юється у формі гри в В«майстернюВ», де дитина наслідує праці дорослих, у третьому - готується подарунок мамі або дітям молодшої групи дитячого саду, в четвертому - дитина може сам вибрати будь-яку привабливу для нього роботу. Таким чином, одне і те ж трудове завдання здійснюється при різних мотивуваннях.
Робота по виготовленню серветки і прапорця виявляється найбільш організованою і за своїм характером, і за якістю продукту там, де мотиви продуктивної діяльності були найменш виражені.
У той же час діяльність дітей при виготовленні тих же предметів для майбутньої гри, коли в якості домінуючих задаються мотиви продуктивної діяльності, знаходиться на значно нижчому рівні.
Це положення можна пояснити наступним чином. В останньому випадку діти виготовляють предмет для майбутньої гри. Але для гри предмет може бути придатний лише тоді, коли він подібний з реальним предметом. Причому вимоги до зовнішнього подібністю ігрового предмета з предметом, який він зображує, мінімальні. Тут важливо інше - можливість звертатися з ігровим предметом так само, як це робить дорослий з реальним предметом. Через це істотно змінюється ставлення дитини до продукту праці, вимога до його якості: сам процес виготовлення предмета не носить характер розгорнутого трудового процесу, все робиться недосконале, зникає відповідальність за якість продукту і критичне ставлення до самої роботи.
Зовсім інакше Інша справа при грі в В«майстернюВ». Тут діти беруть на себе роль робітників, виконують важливе замовлення. Дитина може добре виконати взяту на себе роль тільки в тому випадку, якщо процес його роботи до деталей схожий на справжню роботу. Ставлення до продукту, бажання зробити його якомога краще визначаються в цьому випадку ставленням дитини до ролі робітника. Тим, що якість продукту є вираженням якості робочого, роль якого виконує дитина, і пояснює те, що процес набуває характеру розгорнутої і відповідальної трудової діяльності.
Діти не грають в те, чим вони практично володіють. В іграх діти прагнуть відобразити явища, що виходять за межі їх можливостей. Вони грають в В«шоферів, будівельників, машиністів, капітанів кораблів, льотчиків В», тобто відображають ті професії та події, про які їм розповідають, читають в сім'ї і в дитячому садку або які вони самі частково спостерігають.
Виходячи з цього, стає зрозумілим, чому діти, які не бачили майстерень, виготовляють прапорці та серветки, з таким бажанням беруть на себе роль робітників і з почуттям відповідальності виконують В«замовленняВ».
Поряд з грою в В«майстернюВ» спостерігається значне підвищення ефективності роботи та при виготовленні серветки в подарунок мамі або прапорця в подарунок молодшим дітям. У цих випадках для дитини абсолютно очевидно встановлюється зв'язок між тим, що робити і для чого робити. Прапорці дійсно годяться для подарунка малюкам, а серветки підходять в подарунок мамі. Тому діти доводять роботу до кінця і прагнуть зробити її добре. Уявлення про те, як мама і малюки зрадіють їх подарунку, підтримує настрій дітей, викликає почуття задоволення від зробленої роботи.
Але не всі діти беруть участь у такій роботі. Випадки, коли діти не виконують запропоноване ним завдання, пояснюються тим, що для дитини непереконливо виступає зв'язок між мотивом праці та його продуктом. Наприклад, завдання зробити прапорець у подарунок мамі не виконується тільки тому, що загальноприйняте призначення цього предмета відноситься не до мам, а до дітей; а для малюків діти охоче виконують це завдання.
Отже, отримуючи трудову завдання, дитина, насамперед, оцінює життєву правдивість завдання: В«буваєВ» чи В«ніВ»? Чим реальніше для дитини виступає зв'язок між тим, що він робить, і тим, для чого він це робить, тим більше планомірний і цілеспрямований характер набуває процес роботи і тим законченнее стає продукт його праці.
Викладені факти дають підставу сказати, що дошкільник в змозі виконати досить складну продуктивну роботу, привабливу для нього не тільки технічної стороною, але і більш високими моральними мотивами. Останні піднімають і рівень самої діяльності. Це можливо тільки в тому випадку, якщо батьки або вихователі ставлять перед дитиною більш широкі, правдиво мотивовані завдання, в яких зв'язок між тим, що робити і для чого робити, спирається на життєвий досвід самого дошкільника. Тільки тоді громадський по своїм змістом мотив реально спрямовує роботу дитини, робить її цілеспрямованою.
При ознайомленні дитини з працею дорослих, з тим, заради чого вони працюють, повинна бути організована власна діяльність дитини, в якій знаходили б втілення усвідомлені їм мотиви. Найбільш зручною для дошкільнят формою засвоєння трудових відносин між людьми є творча гра, в якій дитина може зрозуміти ставлення дорослих до праці.
Громадські мотиви праці у своїй простій формі, у формі прагнення зробити щось корисн...
