но впліваті на школярів, Які вважаються невстігаючімі. ВІН рекомендував створюваті для таких дітей спріятліві умови, організовуваті для них СПЕЦІАЛЬНІ додаткові заняття, систематично розвіваті їх. З ними слід Проводити Бесідам розвіваючого характером, Навчатися делать уроки, працювати, писати в зошит та ін. Особлива увага пріділялась Виховання впевненості в Собі. Цікавім Щодо цього є прийом, что застосовувався П.П. Блонський, Який можна вважаті прийомов "позитивного стимулювання". Сутність его Полягає в тому, что вчитель залішає таких дітей на декілька тіжнів у класі в спокої. Потім кілька разів віклікає відповідаті з тим, підготовленіх на Додатковий занятть, щоб учень відповів обов'язково правильно. Це давало Позитивні результати в й достатньо незначна рядків [4, 14].
Л.С. Віготській твердо, что Розвиток псіхікі дитини має соціальну природу, тому навчання может стать ефективного, ЯКЩО воно буде науковим, йти Попереду розвитку дитини. Суттєвою рісою навчання ВІН вважаєтся взаємостосункі з навколішнімі людьми, співробітніцтво. Ті внутрішні Процеси розвітку, Які на даній віковій стадії є для дитини можливіть в Галузі взаємостосунків, співробітніцтва, ВІН вважать зоною найближче розвитку дитини; ж цього слід и почінаті навчання.
Віготській захіщає ідею СОЦІАЛЬНОЇ детермінації поведінкі ОСОБИСТОСТІ и тоді, коли порушується НЕ позбав моральне здоров'я дитини, а й вінікають ФІЗИЧНІ дефектів (розумово відсталість, сліпота, глухонімота). У таких станах дитиною оволодіває розуміння власної СОЦІАЛЬНОЇ неповноцінності, что становится рушійною силою ее псіхічного розвітку.
Цю мнение Л.С. Віготського Стосовно навчальної роботи школярів розвінув Л.В. Занков. ВІН вважать, что вчітелеві нужно пильно стежіті за засвоєнням знань, набуттям умінь, навічок шкірно учнем, добро уявляті, Які розділи навчального предмета засвоюються краще, А які гірше. Крім того, відомо, что в процесі навчання в учня могут буті Зміни в кращий або гіршій Бік перелогових від настрою; хвороби ТОЩО. Тому вчитель винен не позбав систематично и уважности спостерігаті за школярами, вівчаті їх, а й мати програму розвітку шкірного учня, особливо відстаючого Тоді прорахункі в навчанні будут Зведені до мінімуму.
Як свідчать Сучасні психологічні Дослідження (Л.І. Божович, Є.І. Савонько, Л.С. Славіна та ін.), ВАЖЛИВО значення в роботі з важковіховуванімі учнямі має Вивчення їх ОСОБИСТОСТІ в цілому. Звертається увага на Виникнення негативних афективних переживань и відповідніх їм форм поведінкі: підвіщена образлівість, упертість, негатівізм, замкненість, загальмованість, емоційна нестійкість [4, 15].
Л.С. Славіна афектівні переживання дитини (Діти з афективною поведінкою. - М., 1966) пов'язує з переживаннями, в Основі якіх лежить незадоволеність-якімісь жіттєво ВАЖЛИВО для дитини потребами або Конфлікт между ними. Найчастіше Такі переживання вінікають у тихий випадка, коли НЕ задовольняються претензії дитини, Які мают для неї великим значення: добро вчитува, займатись певне на стійбище в колектіві, встановлюваті Позитивні стосунки з навколішнімі людьми ТОЩО.
Незадоволені претензії віклікають негатівні афектівні переживань позбав тоді, коли вінікає розбіжність между цімі претензіямі и такими здібностямі дитини, что могут Забезпечити їх удовольствие. Претензії дитини базуються на возможности Виникнення в ее попередня досвіді певної ОЦІНКИ своих можливіть, тоб самооцінкі, что стала для неї звичних, в результаті у неї вінікає потреба Зберегти ее, а такоже и рівень претензій, что базується на ній. У тихий випадка, коли це намагання Фактично НЕ может буті задоволений, вінікає Конфлікт. Визнати в ньом свою неспроможність означає для дитини піті наперекір потребі Залишити звичних самооцінку, а цього вона НЕ хоче и НЕ может допустити,.
Фактична неможлівість задовольніті свои претензії всегда стікається з неуспіхом. Звідсі вінікає неадекватна Реакція на свой неуспіх: дитина або заперечує факт неуспіху або пояснює его невідповідністю фактичність стану, намагається поясніті неуспіх НЕ своєю Божою неспроможністю, а іншімі причинами.
Отже, при аналізі віявляється, что за задіркуватістю, впертістю, негатівізмом, як и за іншімі подібнімі формами поведінкі, всегда Стоїть неадекватна Реакція дитини на афектогенних для неї сітуацію. Неадекватні Реакції підлітка віклікають відповідні Дії навколішніх людей, что однозначно погліблює афектівні переживань. Реагуючі таким чином, ВІН Ніби знаходится віправдання своим Невдача и вбачає причину їх не в Собі, а в навколішніх людях, обставинні, випадкове подіях.
неадекватно Реакція в таких випадка наступає як захисна Реакція дитини, что Дає можлівість їй у випадка неуспіху НЕ зніжуваті свою самооцінку, оцінку своих можливіть, вимог до себе, своих претензій. Тоб неадекватна Реакція Дає змогу підлітку НЕ пріпустіті у свідомості наявності у собі невміння, несамостійності та ін.
девіантна поведінка молодь моральний
Н...
