і вони всі приймають близько до серця. Крім того, вони енергійні і незалежні, і з задоволенням без жодного попередньо плану дій вивчають навколишній світ. Вони скромні і легкі в спілкуванні, тихі і невибагливі. Однак за їх холоднуватої і спокійною зовнішністю ховаються пристрасні і глибоко відчувають люди, яким потрібна постійна підтримка, терпіння і зовнішні прояви ніжності [16, 52].
Процес виховання дітей старшого дошкільного віку.
Зміст виховання дітей старшого дошкільного віку.
У традиційних дослідженнях вчених-педагогів категорії В«зміст вихованняВ» відводиться одне з основоположних місць в номенклатурі педагогічних понять. Разом з тим, особливістю його трактувань в теоретичних роботах різних авторів є єдність в ухиленні від конкретного формулювання: В«зміст виховання залежить від мети, яку ставить перед собою вихователь В». p> Загальним місцем цього феномена є ототожнення змісту з процесом, який визначається метою. У свою чергу процес виховання представлений змістовними сторонами або напрямками [1; 375]. p> Фізичне виховання.
Однією зі сторін розвитку особистості є фізичний розвиток, яке самим безпосереднім чином пов'язане зі здоров'ям людини. Діяльність дорослого, спрямована на зміцнення здоров'я дитини, становить зміст фізичного виховання. Розумію спільну мету фізичного виховання як збереження і зміцнення здоров'я дитини, різні автори формують завдання фізичного виховання по-різному.
У дошкільній педагогіці прийнято виділяти три групи завдань фізичного виховання. Завдання першої групи (оздоровчі) мають жизнеобеспечивающий зміст. Від їх успішного вирішення залежить здоров'я, а часто і життя людини. Завдання другий групи (виховні) спрямовані на розвиток якостей особистості і потреби в фізичну досконалість. Ці завдання тісно пов'язані з оздоровчими завданнями. Третя група - завдання, пов'язані з формуванням у дитини усвідомленого ставлення до свого здоров'я.
Моральне виховання.
Моральне виховання - цілеспрямований процес прилучення дітей до моральних цінностей людства і конкретного суспільства. З плином часу дитина поступово опановує прийнятими в суспільстві людей нормами і правилами поведінки і взаємин, присвоює способи і форми взаємодії, вираження ставлення до людей, природі, собі.
Як відомо, дошкільний вік відрізняється підвищеною сприйнятливістю до соціальних впливів. Дитина, прийшовши в цей світ, вбирає в себе способи спілкування, поведінки, ставлення, використовуючи для цього власні спостереження, емпіричні висновки, наслідування дорослим.
У першу групу завдань морального виховання входять завдання формування його механізму. Друга група завдань морального виховання відображає потреби суспільства в людях, володіють конкретними, сьогодні затребуваними якостями [4; 103].
Трудове виховання.
Велике значення трудовому вихованню надавав К. Д. Ушинський, який у своїх роботах визначили теоретичний і методологічний погляд на працю дітей. Так само велике значення праці надавали А. С. Макаренка, Н. К. Крупська, В. А. Сухомлинський. p> Перша відмінність праці дитини від праці дорослого полягає в тому, що дитина не створює у своєму працю суспільно значущих матеріальних цінностей. Це не означає, що у праці дитини немає результату, що те, що він робить нікому не потрібно. Праця дошкільнят має суспільне значення.
Ще однією відмітною особливістю праці дітей є його близькість до гри. Виконуючи трудову завдання, діти переключаються на гру - грають з водою під час вмивання, обіграють трудові дії і т. д.
Праця дитини носить ситуативний, необов'язковий характер, від його відсутності В«страждаєВ» лише формується моральний вигляд дитини, так як у праці розвиваються багато життєво важливі якості особистості.
На основі класифікації Ю. К. Бабанського, В. І. Логінової, В. Г. Нечаєвої можна виділити дві групи завдань трудового виховання:
1) допомогу дитині в оволодінні трудовою діяльністю 9в освоєнні структури діяльності, придбанні трудових навичок);
2) розвиток особистості дитини в праці (розвиток властивостей, якостей особистості, формування взаємин, придбання соціального досвіду взаємодії).
Розумовий виховання.
У роботах вітчизняних і зарубіжних вчених дошкільне дитинство визначається як період, оптимальні для розумового розвитку і виховання. Так вважали педагоги, створили перші системи дошкільного виховання - Ф. Фребель, М. Монтессорі. Але в дослідженнях А. П. Усовой, а. В. Запорожця, Л. А. Венгера, Н. Н. Поддьякова виявлено, що можливості розумового розвитку дітей дошкільного віку значно вище, ніж вважалося раніше. Дитина може пізнавати не тільки зовнішні, наочні властивості предметів і явищ, як це передбачено в системах Ф. Фребеля і М. Монтессорі, але і здатний засвоювати уявлення про загальних зв'язках, що лежать в основі бага...
