ватися дещо пізніше. Вперше з'являються вони в оцінці не особистісних, моральних якостей, а предметних і зовнішніх. У цьому виявляється нестійкість уявлень про інше і про себе поза ситуації впізнавання.
Поступово змінює предмет самооцінки. Істотним зрушенням у розвитку особистості дошкільника є перехід від предметної оцінки іншої людини до оцінці його особистісних властивостей і внутрішніх станів самого себе. [10, с. 56] У всіх вікових групах діти виявляють здатність об'єктивніше оцінювати інших, ніж самих себе. Однак тут спостерігаються певні вікові зміни. У старших групах можна помітити дітей, які оцінюють себе з позитивного боку непрямим шляхом. Наприклад, на запитання "Яка ти: хороша чи погана? "вони зазвичай відповідають так: Я не знаю ... Я теж слухаюсь ". Дитина ж молодшого віку на це питання відповість: "Я самий хороший ". [5, с. 297]
Зміни у розвитку самооцінки дошкільника в значній мірі пов'язані з розвитком мотиваційної сфери дитини. У процесі розвитку особистості дитини змінюється ієрархія мотивів. Дитина переживає боротьбу мотивів, приймає рішення, потім відмовляється від нього в ім'я більш високого мотиву. Те, які саме мотиви виявляються провідними в системі, чітко характеризують особистість дитини. Діти в ранньому віці здійснюють вчинки по безпосередньому вказівкою дорослих. Здійснюючи об'єктивно позитивні вчинки, діти не дають собі звіту в їх об'єктивної користь, не усвідомлюють свого боргу по відношенню до іншим людям. Почуття обов'язку зароджується під впливом тієї оцінки, які дають дорослі вчинку, скоєного дитиною. На основі цієї оцінки у дітей починає розвиватися диференціювання того, що добре і що погано. У першу чергу вони вчаться оцінювати вчинки інших дітей. Пізніше діти в змозі оцінити не тільки вчинки однолітків, а й свої власні вчинки. [3, с.65]
З'являється вміння порівнювати себе з іншими дітьми. Від самооцінки зовнішнього вигляду та поведінки дитина до кінця дошкільного періоду все частіше переходить до оцінки своїх особистісних якостей, відносин з оточуючими, внутрішнього стану і виявляється здатним в особливій формі усвідомити своє соціальне "Я", своє місце серед людей. Досягаючи старшого дошкільного віку дитина вже засвоює моральні оцінки, починає враховувати, з цієї точки зору, послідовність своїх вчинків, передбачати результат і оцінку з боку дорослого. Діти шестирічного віку починають усвідомлювати особливості своєї поведінки, а в міру засвоєння загальноприйнятих норм і правил використовувати їх у якості мірок для оцінки себе і оточуючих.
Це має величезне значення для подальшого розвитку особистості, свідомого засвоєння норм поведінки, слідування позитивним зразкам. [13, с.79] Для шестирічок характерна в основному ще не диференційована завищена самооцінка. До семирічному віку вона диференціюється і дещо знижується. З'являється відсутня раніше оцінка порівняння себе з іншими однолітками. [17, с. 13]
Недифференцированность самооцінки призводить до того, що дитина шести-семи років розглядає оцінку дорослим результатів окремої дії як оцінку своєї особистості в цілому, тому використання осуду і зауважень при навчанні дітей цього віку має бути обмежена. В іншому випадку у них з'являється занижена самооцінка, невіра в свої сили, негативне ставлення до навчання.
Неадекватна занижена самооцінка також може сформуватися у дитини як результат частого неуспіху в якійсь значущої діяльності. Істотну роль в її формуванні відіграє демонстративне підкреслення цього неуспіху дорослими або іншими дітьми. Спеціальними дослідженнями встановлено наступні причини появи у дитини заниженої самооцінки:
Об'єктивні недоліки: низький зріст, неприваблива зовнішність тощо; вигадані недоліки: уявна повнота, позірна відсутність здібностей; неуспіх у спілкуванні: низький соціометричний статус у групі, Непоп лярность серед однолітків; загроза відчуження в дитинстві: нелюбов батьків, виховання в "їжакових рукавицях" і т.п.; надмірна Сензитивність до зовнішніх оцінками, що походить від значущих інших і т.д.
Діти з заниженою самооцінкою переживають почуття неповноцінності, як правило, вони не реалізують своїх потенцій, тобто неадекватна занижена самооцінка стає чинником, що гальмує розвиток особистості дитини. [15, с.134]
В§ 4 Вплив тривожності на самооцінку дитини і статусне положення дитини в групі
Тривожність як властивість особистості багато в чому обумовлює поведінку суб'єкта. Існує певний рівень тривожності - природна і обов'язкова особливість активної діяльності особистості. У кожної людини існує свій оптимальний або бажаний рівень тривожності - це так звана корисна тривожність, призначення якої є забезпечення безпеки суб'єкта на особистісному рівні. Рівень тривожності показує внутрішнє ставлення дитини до певному типу ситуацій і дає непряму інформацію про характер взаємовідносин дитини з однолітками і дорослими в сім'ї, дитячому саду, ш...
