на підготовку вчителя-предметника НŠ​​может Забезпечити Такої готовності, тому вінікає проблема перегляду цільовіх установок, уточнення крітеріїв професійної підготовкі педагогічних кадрів, Заснований на компетентнісному підході. Щоб перейти до більш цілісної модел и освіти, де ключовими орієнтірамі є досвід, компетентність, суб'єктність, Необхідна НЕ заміна однієї МОДЕЛІ іншою, а постійне співіснування двох парадигм - Знаннєво-предметної и культурно-компетентісної. p> Природа компетентності така, что хоч вона є продуктом учіння, альо вона не пряма віпліває з нього, а є наслідком саморозвитку індівіда, его НЕ стількі "технологічного", Скільки особістісного ЗРОСТАННЯ, цілісної самоорганізації и синтезу деяльнісного ї особістісного досвіду. Тому компетентентність - це така форма Існування знань, умінь, освіченості в цілому, Які зумовлюють особістісну самореалізацію, знаходження тім, хто навчається, свого місця в мире, внаслідок чого освіта, что приводити до компетентності, - високо мотивовано и по-СПРАВЖНЯ особистісно орієнтована, тоб Забезпечує Максимально затребуваність особістісного потенціалу.
Ряд дослідніків (Л.І.Анціферова, Ю.Н.Ємельянов, Е.Ф.Зеєр, І.А.Колеснікова, Н.В.Кузьміна, А. К. Маркова, Є.М. Нікітін, Е.І.Огарьов) звертають у своих дослідженнях до Поняття В«професійна компетентністьВ», визначаючи ее Зміст, віявляють Соціальні, педагогічні, психологічні умови ее становлення. Автори розглядають ее:
1. - Як сукупність ПРОФЕСІЙНИХ властівостей;
2. - Як ступінь сформованості Суспільно-практичного досвіду суб'єкта;
3. - Як професійна Самоосвіта (А. К. Маркова);
4. - Як стійку здатність до ДІЯЛЬНОСТІ Зі В«знанням справиВ»;
5. - Як здатність до актуального Виконання ДІЯЛЬНОСТІ.
Загальна феноменологія компетентності педагога и ее окрем Видів Знайшла відображення у Великій кількості психолого-педагогічних ДОСЛІДЖЕНЬ, протікання в сучасній психолого-педагогічній науці проблема професійної компетентності педагога не має однозначного розв'язання. Різні трактування професійної компетентності педагога обумовлені, дере за все, особливая структурованих ДІЯЛЬНОСТІ фахівців різніх ПРОФЕСІЙНИХ Галузії. Прото базовою характеристикою даного Поняття залішається ступінь сформованості в майбутніх випускників педагогічних вузів єдиного комплексу знань, навиків, умінь, досвіду, что Забезпечує Виконання професійної ДІЯЛЬНОСТІ (Н.Ф.Талізіна, Р.К.Шакуров, А.І.Щербаков и ін.) Хотілося б підкресліті, что зараз не існує точного визначення В«формули компетентностіВ» (Чошанов М.А.), якости професійної компетентності (Колесникова І.А.), крітеріїв професіоналізму (Маркова А.К.), а такоже Особова професіоналізму (Зеєр Е.Ф.). Це пов'язано з тим, что сам Термін ще остаточно НЕ вивченості, що не дослідженій в психолого-педагогічній науці и в більшості віпадків ужівається для визначення високого уровня кваліфікації и професіоналізму фахівця.
Розрізняє Такі види професійної компетентності:
1. Спеціальна компетентність - володіння власне професійною діяльністю на Достатньо Високому Рівні, здатність проектуваті свой подалі професійний Розвиток;
2. соціальна компетентність - володіння спільною (груповий, кооперативне) професійною діяльністю, співпрацею, а такоже прийнятя в певній Професії прийомами ПРОФЕСІЙНОГО Спілкування; соціальна відповідальність за результати своєї професійної праці;
3. особістісна компетентність - володіння прийомами особістісного самовіраження ї саморозвитку, засобой Протистояння Професійним деформаціям ОСОБИСТОСТІ;
4. Індивідуальна компетентність - володіння прийомами саморегуляції и развития індівідуальності в рамках Професії, Готовність до ПРОФЕСІЙНОГО ЗРОСТАННЯ, здатність до індівідуального самозбереження, непідвладність професійному старінню, уміння організуваті раціонально свою працю.
Автор считает, что сформованість назвами Вище Видів компетентності означає зрілість людини в професійній ДІЯЛЬНОСТІ, в професійному спілкуванні, в становленні ОСОБИСТОСТІ професіонала, его індівідуальності.
Перехід до нового уровня цілісності освіти НЕ можна здійсніті Шляхом кількісної Зміни складу ЕЛЕМЕНТІВ. Існує Небезпека, что список компетентностей, Визнання необхіднімі, буде Достатньо великі, что ускладнюватіме процес їх Формування. Тому при поиска основних або пріорітетніх компетентностей звертають до Поняття ключовими (Базових) компетентностей, Яку характерізує Універсальні компетентності широкого спектру, створюючі основу для Формування компетенцій більш спеціфічного вживании.
ключові (базові) компетентності характеризуються такими особливая: смороду багатофункціональні (Компетентності відносяться до ключового, ЯКЩО оволодіння ними дозволяє вірішуваті Проблемні сітуації в професійній сферах); ключові компетентності надпредметні ї міждісціплінарні; Формування ключовими компетентностей спірається на Певний рівень інтелектуального развития (абстрактні, кри...
