найомий матеріал не змінює характеру читання, тобто у зв'язку з новим текстом проявляється перенесення навичок читання, придбаних раніше, як у рідній мові, так і в іноземній.
Читання нових текстів вголос максимально наближається до природних умов читання іноземною мовою, при яких учні виділяють незнайомий мовний матеріал, розпізнають потенційний словник, в цілому долучаються до сприйняття і розуміння незнайомих частин тексту. Цей режим читання вголос передбачає активізацію розумових процесів, оскільки мислення активізується в ситуації зустрічі з труднощами; в даному випадку трудність є переборною, так як читання нових текстів забезпечується інтенсивною підготовкою за допомогою попередніх режимів. Читання вголос нових текстів також можна проводити у вигляді В«Конкурсу на кращого читцяВ». Цей конкурс в порівнянні з попереднім можна розцінювати як II тур, так як він являє собою більш високу ступінь випробування. Організація конкурсу така ж. p> Всі названі режими навчання читання вголос повинні використовуватися в сукупності. I режим, тобто читання на основі еталона з підготовкою в часі найчастіше використовується на початковому етапі в період формування графемно-фонемних відносин і засвоєння основних компонентів інтонації. Але і на подальших етапах без еталона, що задає рівень, також не можна обійтися. Співвідношення між читанням вголос на основі еталона і без нього по етапах навчання може, бути також представлено схематично:
Етапи навчання
Читання вголос
Читання про себе
Початковий
Середній
Старший
В
Читання уголос вже опрацьованих текстів і нових повинно проводитися систематично. Для перших можна використовувати частину уроків, призначених для повторення. Читання нових текстів можна організувати на початку роботи над темою і тоді використовувати тексти параграфа. Крім цього, фрагменти текстів, призначені для домашнього читання, також можуть бути прочитані в цьому режимі.
Органічне включення всіх режимів читання вголос у навчальний процес призведе до шліфування та автоматизації сприйняття, що забезпечить в цілому успішне функціонування механізмів читання, властивих також читання про себе, і, отже, підготує цю форму читання.
1.5 Навчання читання про себе
В основі обох форм читання лежать речедвижений. При читанні вголос, зовні вираженій формі читання, вони повністю проявляються. При читанні про себе речедвижений згорнуті і функціонують лише в рудиментарної ступеня. Існує такий взаємозв'язок: чим краще виражені і відпрацьовані речедвижений при читанні вголос, тим більше шансів їх В«зняттяВ» при читанні про себе. У курсах навчання прискореному читання про себе рідною мовою вживаються спеціальні зусилля для повного звільнення читаючого від речедвижений, оскільки встановлено, що вони сповільнюють хід читання. При навчанні читання про себе на іноземній мові в шкільних умовах не робиться наголос на швидкість читання. Тому навчання читанню вголос і пов'язане з ним розвиток речедвижений не сприймається як перешкода, а скоріше як допомогу, що забезпечує чіткість і правильність сприйняття графіки, що, у свою чергу, стимулює якість розуміння.
Залучення до читання про себе починається вже на початковому етапі, будучи підлеглою формою читання вголос. Іноді воно використовується як певна стадія навчання читання вголос, коли процеси сприйняття і розуміння ще не стали симультанного; учні очима пробігають текст, схоплюючи його загальний зміст, відшукуючи адекватну інтонацію (II режим читання вголос). Потім читання про себе починає В«пробиватисяВ» як самостійна діяльність спочатку в невеликому обсязі , А потім розширюючись від класу до класу. p> При цьому потрібно підкреслити, і досвід кращих вчителів підтверджує, що читання являє собою вид мовленнєвої діяльності, у зв'язку з яким в середній школі можна домогтися цілком відчутних результатів, т. е. може бути досягнутий рівень, який стимулюватиме подальше читання, створюючи стійку потребу в ньому, бо, чим більше учень читає, тим охочіше і краще він читає. У цьому випадку його любов до читання, придбана в рідній мові, пошириться і на іноземний.
Щоб долучити учнів до читання іноземною мовою, необхідно, по-перше, стимулювати мотивацію читання, друге, забезпечити успішність його протікання за допомогою відповідних завдань до вправ. Ці моменти взаємопов'язані і взаємозумовлені. Для розвитку мотивації читання виняткову роль грає якість текстів. Їх практичне, загальноосвітній, виховне значення може виявитися тільки в тому випадку, якщо вони імпонують учням. Багато методисти вважають, що текст набуває для учня сенс, коли він може встановити певне співвідношення між с...
