сті з рішенням смислових завдань. Для цього важливо продовжувати роботу над наступними компонентами змісту навчання читання вголос паралельно зі стимулюванням і контролем розуміння: графемно-Фонемний асоціаціями, словесним і фразовою наголосом, паузаціі, мелодикою, побіжністю читання. Для оволодіння цими компонентами читання вголос слід користуватися єдиним видом читання - В«рівномірно уважним читаннямВ» (Л. М. Шварц), при якому сприйняття і розуміння здійснюються синхронно на всьому протязі невеликого за обсягом тексту або його фрагмента. Рівномірно уважне читання вголос на початковому етапі - це, фактично, елементарна фаза вивчаючого читання. При його здійсненні використовуються наступні режими, в сукупності, складові підсистему навчання читання вголос (класифікація Роговий Г.В.):
I режим. Читання вголос на основі еталона. Еталон може виходити від вчителя, він може бути дан в записі. В обох випадках читання вголос передує певна аналітична стадія, яка полягає в звукобуквенном аналізі важких явищ і в розмітці тексту. Еталон звучить двічі: виразно, суцільним текстом, потім з паузами, під час яких учні читають, намагаючись наслідувати еталону (В«паузірованное читання В»). У заклю-чення настає суцільне читання тексту учнями, спочатку пошепки, потім - вголос. Показником правильності/неправильності розуміння виступає інтонація і рішення елементарних смислових завдань.
Однак зловживати читанням вголос на основі еталона не слід, тому що великий питома вага імітації може призвести до пасивності сприйняття, що сповільнить навчання читанню. Тому цей режим необхідно поєднувати з самостійним читанням без еталона.
II режим. Читання вголос без еталона, але з підготовкою в часі. Цей режим максимально активізує сприйняття графічної матерії учнями, підвищує їх відповідальність. Послідовник-ність роботи при цьому така:
1) В«РепетиціяВ» у вигляді читання про себе з подальшою розміткою тексту. Тут читання про себе виступає як засіб знаходження інтонації, т. е. як стадія читання вголос.
2) В«Взаємне читанняВ». У ході парної роботи учні спочатку перевіряють розмітку тексту один у одного, потім по черзі читають один одному текст. Взаємне читання посилює зверненість і загальну виразність читання. Учитель підключається до робочих парам, вишукуючи їх сильні і слабкі сторони для подальшого доопрацювання. Показники правильності/неправильності порозуміння ті ж: інтонація і рішення смислових завдань.
III режим. Читання без еталона та попередньої підготовки. Тут розрізняються дві послідовні стадії: читання без еталона та попередньої підготовки опрацьованих раніше текстів і нових.
Читання вголос раніше опрацьованих текстів спрямовано, насамперед, на розвиток швидкості та виразності читання. Адже швидкість читання створює умови для охоплення сенсу повністю і одномоментно. Тут підказка йде від самого тексту, його знайомого змісту. Читати текст про себе для знаходження правильної інтонації немає потреби.
Читання опрацьованих текстів без підготовки в часі слід проводити періодично в кінці роботи над темою, коли накопичується 3-4 тексту. Таке читання потрібно влаштовувати як своєрідний В«огляд силВ», його можна організувати у вигляді В«конкурсу на кращого читцяВ». У журі відбираються учні, які на попередньому конкурсі зайняли перші призові місця (3-4 людини), і вчитель як В«перший серед рівнихВ», щоб зсередини спрямовувати роботу. Послідовність роботи така:
1) Перед конкурсом важливо зі всім класом визначити параметри, за якими має проводитися перевірка. Вийде щось на зразок В«Наказу журіВ», при якому актуалізуються найважливіші компоненти змісту навчання читання вголос: якість найбільш важких звуків, наголос (словесне і фразове), паузи, мелодика, побіжність і виразність.
2) Читання тексту учасниками конкурсу (тексти можуть бути різні, учні витягають їх, як квитки на іспиті).
3) Рішення смислових завдань, що відрізняються від тих, які пропонувалися при першому зверненні до цих текстів.
4) Оцінка читання членами журі, визначення призових місць.
Читання нових текстів також проводиться без підготовки в часі. Коли в Відповідно до календарного плану починається тема, то спочатку опрацьовується новий лексико-граматичний матеріал у вправах, що випереджають читання тексту. Зміст тексту при цьому не повинно порушуватися. Потім учні читають новий текст вголос. Можливий, проте, і такий варіант для середнього і особливо старшого етапу: учні відразу приступають до читання тексту, самостійно виділяючи незнайомий мовний матеріал для розкриття його значення. Зрозуміло, що в цьому випадку кількість незнайомого матеріалу не повинно бути більше 6-8%; інше - міцно засвоєний активний лексико-граматичний матеріал у нових комбінаціях, що диктуються змістом, який складає опору в розумінні нового тексту. С. К. Фоломкіна встановила у своїх дослідженнях, що сам по собі нез...
