ховувати:
а) загальний рівень розвитку учнівського колективу;
б) вікові особливості формування креативної сфери;
в) особистісні особливості учнів;
г) специфічні риси й особливості навчального предмета.
Умови формування творчих здібностей:
а) позитивні мотиви вчення;
б) інтерес до самостійної діяльності в учнів;
в) творча активність;
г) позитивний мікроклімат у колективі;
д) сильні емоції;
е) надання свободи вибору дій, варіативність роботи.
Принципи діяльності:
а) креативність навчання (реалізація творчих можливостей вчителя і учнів);
б) опора на суб'єктивний досвід учнів (одне з джерел навчання);
в) актуалізація результатів навчання (застосування на практиці
набутих знань, умінь і навичок);
г) індивідуалізація і диференціація навчання (індивідуальний і диференційований підхід до учнів);
д) системність навчання;
е ) творче взаємодії учнів і вчителя в процесі навчання.
Отже, завданнями вчителя виступатимуть:
а) постійне поповнення запасу знань учнів з математики;
б) розвиток загальнонавчальних умінь і навичок;
в) розвиток креативного мислення;
г) розвиток творчої самостійності учнів;
д) виховання в процесі навчання в цілому творчої особистості.
В«Ступінь складності завдання визначається кількістю істотних
взаємозв'язків у її умови, числом опосередкувань і перетворень,
призводять до знаходження шуканого В»[8]. Залежить вона і від рівня
самостійності учнів при постановці та вирішенні проблеми. p> Такі більш зовнішні, піддаються об'єктивного оцінювання
умови, що визначають еврістичність завдань.
Евристичне мислення характеризується високим ступенем новизни одержуваного його основі продукту, його оригінальністю. Це мислення з'являється тоді, коли людина, спробувавши вирішити завдання з урахуванням її формально-логічного аналізу з прямим використанням йому відомих способів, переконується в безплідності таких спроб і у нього виникає потреба в нових знаннях, які дозволяють вирішити проблему: ця потреба і забезпечує високу активність вирішального проблему суб'єкта. p> Евристична діяльність або евристичні процеси, хоча й містять у собі розумові операції як важливого свого компонента, разом з тим мають деякою специфікою. Саме тому евристичну діяльність слід розглядати як таку різновид людського мислення, яка створює нову систему дій або відкриває невідомі раніше закономірності оточують людину об'єктів (чи об'єктів досліджуваної науки). p> У багатьох роботах про креативному мисленні основними його показниками вважаються такі , які відображають ступінь відхилення від звичного рішення, подолання бар'єрів минулого досвіду. З метою їх виявлення використовуються штучні проблеми, які передбачають різке зіткнення наявного досвіду з вимогами завдання, вони припускають незвичайні рішення, найчастіше порушують те, що диктується досвідом життя. p> Ми вважаємо, що розвиток творчого мислення в учнів у процесі вивчення ними фізики є однією з актуальних завдань, що стоять перед викладачами фізики в сучасній школі. Основним засобом Таке виховання та розвитку математичних здібностей учнів є завдання. [10]
При навчанні фізики на вирішення завдань відводитися велика частина
навчального часу. Звідси напрошується висновок, що навчальний час, що відводиться на вирішення завдань у школі, використовується неефективно, а це негативно позначається на якості навчання фізики в цілому. p> Кожна запропонована для вирішення учням завдання може служити багатьом конкретним цілям навчання. І все ж головна мета завдань - розвинути творче мислення учнів, зацікавити їх фізикою, призвести до В«відкриттюВ» фізичних фактів. p> Досягти цієї мети за допомогою одних стандартних завдань неможливо, хоча стандартні завдання, безумовно, корисні й необхідні , якщо вони дані вчасно і в потрібній кількості. Ми вважаємо, що слід уникати великого числа стандартних завдань, як на уроці, так і в позаурочній роботі, так як в цьому випадку сильні учні можуть втратити інтерес до фізики. p> Ознайомлення учнів лише з спеціальними засобами розв'язання окремих типів завдань створюють, на наш погляд, реальну небезпеку того, що учні обмежаться засвоєнням одних шаблонних прийомів і набудуть вміння самостійно вирішувати незнайомі завдання (В«Ми завдання не вирішувалиВ», - часто заявляють учні, ознайомившись із завданням незнайомого типу).
В системі завдань шкільного курсу фізики, безумовно, необхідні
завдання спрямовані на відпрацювання того чи іншого фізичного навику,
завдання ілюстративного характеру, тренувальні вправи, що їх за зразком. Але не менш необхідні завдання, спрямовані на виховання в учнів стійкого інтересу до вивчення фізики, творчого ставлення до навчальної ді...
