/>
2.1. Проблеми виховання в театральних колективах
Одна з перших художньо-освітніх завдань - це формування естетичного сприйняття, художнього мислення людини, інша задача, інший рівень освітньої роботи представляє звернення керівника до проблем морально-естетичної просвіти та освіти учасників. Ця робота може представлятися як формалізована виховна робота, що включає спеціальні бесіди, розповіді, лекції на морально-етичні теми, з питань культури, ідеологічної боротьби. Проводиться ця робота постійно, безпосередньо під час занять і спеціально організовується під внерепетіціонное час.
В цілому проведення виховної роботи в театральному колективі спирається на систему різних форм, методів, засобів.
Форми художньо-освітньої роботи можна умовно розділити на основні, додаткові та форми художньо-естетичного самоосвіти.
До основних форм відносяться: прослуховування музики, перегляд драматичних і оперних вистав, балетів, знайомство з творчістю художників, музикантів, характерними стильовими, мовними і т. п. особливостями їх творів. Такою роботою можна охопити весь колектив. Проводиться вона і під час занять, репетицій. Тематика занять може бути найрізноманітнішою - від творчості окремого композитора, художника, драматурга, постановника, виконавця до загальних проблем музичного, драматичного, хореографічного та інструментального творчості, впливу мистецтва на суспільне життя, відображення в ньому найважливіших соціальних подій.
Додаткові форми виховної роботи включають в себе колективні або індивідуальні відвідування концертів, вистав, лекцій-концертів, занять музичного лекторію або факультету мистецтва народного університету культури, клубу любителів театру, музики, діськоклубов, перегляд спеціальних фільмів-концертів, фільмів-вистав, фільмів-балетів, організацію тематичних екскурсій. Їх проведення організується у вільний, зручне для учасників час.
До форм художньо-естетичного виховання відноситься самостійне вивчення учасниками теорії та історії музики, драматургії, історії театру, балету, музичної грамоти, диригування, загальних проблем театрального мистецтва і культури в цілому. Організовується самоосвіта в основному в індивідуальному порядку і не регламентується. Це може бути і читання учасниками книг з зазначених питань, перегляд кінофільмів, телевізійних передач, відвідування музеїв, слухання радіо, грамплатівок з певною цільовою установкою на розширення своїх пізнань в області, що цікавить творчості.
Методи художньо-освітньої роботи можна розділити на словесні (пояснення, розповідь, бесіда), практичні (навчання грі на інструменті, навичкам співу, культуру мови), наочні (показ, відтворення, пропевание і т. п.). [15]
У кожному конкретному випадку керівник колективу застосовує найбільш доцільні методи освітньої роботи з урахуванням вікового складу, спеціальної підготовки, рівня художнього мислення, емоційної чуйності, наявності потреб та інтересу до мистецтва в учасників і з урахуванням тих завдань, що стоять у даний період перед театром. Наприклад, на першому етапі мета художньо-освітньої та виховної роботи - пробудити або підтримати інтерес учасників до занять. Виконання цієї складної задачі багато в чому полегшується тією, що більшість учасників прийшли в театр саме через виниклого інтересу до театрального творчості. Завдання керівника - не дати цьому інтересу згаснути, а всіляко його розвивати і зміцнювати. Потрібно з перших занять вводити учасників у світ великого мистецтва, формувати у них певні ціннісні уявлення про нього. Обговорення пропонованого репертуару, основних образів, історичних подій, покладених в основу того або іншої вистави, допоможуть зробити мистецтво явищем зрозумілим, внутрішньо необхідним для учасника. [2]
В основу освітніх занять в перший період можуть бути покладені ті твори мистецтва, образність, мова, лад яких є знайомими, зрозумілими, відомими з дитинства. p> Але в даному випадку потрібно обмовитися, що на початковому етапі знайомство повинно бути спільного плану, без заглиблення у специфіку мови, виразних засобів даного мистецтва. Таке широке звертання до відомому в В«художньому багажіВ» учасників служить більше мобільному відшукання точки опори для побудови освітньої роботи в подальшому. У майбутньому ж потрібно більше орієнтуватися на той жанр мистецтва, в якому вдосконалюється виконавець. Навчально-творча, освітня та виконавська діяльність будуть зливатися воєдино, інтенсифікуючи процес виховання учасників.
зустрічайте точка зору - вчити їх усього, як можна ширше знайомити з мистецтвом виправдана ні з точки зору теоретичної, нереальна і з практичної. Її втілення викликало б необхідність переорієнтації аматорства з виконавства на общехудожественного та культурно-просвітницьке розвиток учасників. Довелося б ставити питання про організаційні засади самодіяльного колективу. Соціологи, які вивчають вплив на особистість, прийшли до висновку про те-, що люди (зокрема,...
