А завдання з підручника доповнюються завданнями з різних посібників для вступників до вузів.
Другий етап - облік знань учнів на уроці. На цьому етапі роботу вчителя полегшує таблиця обліку знань, в якій передбачені такі графи: рівень учня; повторення (П); домашнє завдання (Д); позитивні відповіді; помилки, недоліки; загальний підсумок, оцінка.
Перед уроком кожен учень, підійшовши до таблиці, заповнює в рядку біля свого прізвища клітини в графах В«ПВ» і В«ДВ». Решта клітини таблиці заповнює вчитель під час уроку. p> Підкреслимо, що на таких уроках вчитель не займається безпосередньою перевіркою того, як учні повторили теоретичний матеріал або виконали домашнє завдання.
Третій етап - організація базового повторення, тобто заповнення виявлених прогалин у теоретичному матеріалі, роз'яснення недоліків і помилок в самостійних і контрольних робіт. Матеріал, який планує повторити вчитель, записується у вигляді таблиці на дошці. При розборі кожного завдання з таблиці вчитель пропонує такі, наприклад, завдання:
"Виберіть із даних відповідей вірний В»,В« Виправте помилку в даному завданні В»- для рівня С.
В«Назвіть правило, по якому виконується дія В»,В« Закінчите завдання В»- для рівня В.
В«Поясніть причину помилки В»,В« Дайте визначення основним поняттям, що використовується в даній задачі В» - Для рівня А. Також учням рівня А можна запропонувати самим придумати завдання і питання по таблиці.
Четвертий етап - перевірка засвоєння пройденого матеріалу. Вона може проводитися в чотирьох режимах. p> Режим В«самоконтролюВ» пропонується учням з групи А, учні з груп В і С по черзі працюють біля дошки; в перебігу уроку до роботи біля дошки залучаються всі учні класу; до дошці нікого не викликають, але учні розсідаються по групах, члени груп опитують один одного за заздалегідь складеним питань.
П'ятий етап - вивчення нового матеріалу. Кожна тема вимагає особливого підходу до її поясненням. Але в організаційному плані можна виділити чотири уроки: 1 урок - В«вивчаємоВ», 2 урок - В«ЗасвоюємоВ», 3 урок - В«закріплюємоВ», 4 урок - В«поглиблюємоВ». p> Перший урок В«вивчаємоВ» звернений однаково до всіх учням. На наступних уроках проявляється диференціація. Завдання для групи А швидко переходять від обов'язкових до евристичним, що вимагають додаткових знань розумових операцій. Група В зосереджується на вправах, які вимагають старання, доброго розуміння теми і умінь зробити 1-2 логічних кроки в напрямку розвитку цих положень. Завдання для групи С знову і знову повертають учнів до основних моментів поясненої теми.
Шостий етап - самостійні та контрольні роботи.
Самостійні роботи ділимо на три види:
1) рішення по зразком (група С);
2) виділення потрібного відповіді з декількох (група В);
3) робота з додатковим матеріалом (група А).
Контрольні роботи поділяються за змістом на базові (коли перевіряється обов'язковий матеріал) і так звані об'ємні, в які входять завдання з усього матеріалу вивченого курсу. На одній і тій же контрольній роботі учням з групи А пропонуються завдання, хоч і відповідні програмі, але підвищеної складності.
Для успішного оволодіння програмним матеріалом, розвитку математичного мислення ми рекомендуємо:
1) визначити мінімум знань, висот яких мають досягти слабкі ліцеїсти при вивченні даної теми; намітити додаткові завдання для середніх і сильних ліцеїстів;
2) намітити систему навчальних, тренувальних і творчих завдань для різних категорій учнів;
3) вивчити рівень підготовленості учнів до сприйняття кожної нової теми (шляхом опитування, бесід, проведення перевірочних та контрольних робіт) для об'єднання їх у тимчасові навчальні групи;
4) визначити найбільш ефективні прийоми поєднання колективної, групової та індивідуальної роботи на уроці, а саме:
- до найчисленнішої групі ліцеїстів (В) відносити учнів, равн омерно усваивающих при незначної допомоги вчителя програмний матеріал, володіють навичками самостійної роботи;
- до групи В«сильнихВ» ліцеїстів (А) відносити учнів швидко схоплюють досліджуваний матеріал, що можуть виконувати завдання підвищеної труднощі при мінімальної допомоги вчителя або взагалі без неї;
- до групи В«слабкихВ» (С) - відносити учнів, слабо оволодівають новим матеріалом, недостатньо володіють навичками самостійної роботи, які потребують постійної уваги та контролі вчителя;
- учнів об'єднувати під тимчасові навчальні групи на період вивчення великого розділу програмного матеріалу.
При внутриклассная диференційованому навчанні організація фронтальних робіт рекомендується в тих випадках, коли всі ліцеїсти приблизно однаково підготовлені до виконання завдання, коли кожен з них здатний взяти активну участь у виконання колективної роботи.
Підготовляти учнів до активному виконанню фронтальних завдань допомагає групова робота, спрямована на...
