однокласників і призвели до того, що він остаточно закинув навчання і почав бродяжити, На жаль, такого роду негативні ефекти неадекватних, неписьменних виховно-профілактичних впливів далеко не поодинокі. Аналізуючи діяльність комісій у справах неповнолітніх, ми виявили, що від 40 до 60% важковиховуваних підлітків, що проходять через комісію і перебувають на обліку в ІДН, відносяться до числа таких педагогічно запушених, виховну роботу з якими більш доцільно проводити в системі загальних органів ранньої профілактики, у навчально-виховних колективах шкіл, ПТУ, позашкільних дитячих установ.
Разом з тим виявилося, що з поля зору спеціальних органів ранньої профілактики нерідко випадають як окремі соціально запущені підлітки, що ступили на шлях правопорушень самі і негативно впливають на інших "так і цілі небезпечні криміногенні підліткові групи.
Такого роду серйозні прорахунки у своєчасному розпізнаванні ступеня і характеру соціальної дезадаптації важковиховуваних підлітків у значною мірою пояснюються відсутністю необхідної психолого-педагогічної підготовки практичних працівників, які здійснюють виховно-профілактичну діяльність, а також відсутністю необхідного психологічного забезпечення системи органів ранньої профілактики.
Незважаючи на всю важливість правильної та своєчасної психологічної діагностики, практичні працівники в даний час виявляються, по суті справи, неозброєними необхідними діагностично значущими критеріями і ознаками, що дозволяє розпізнавати ступінь соціальної дезадаптації неповнолітніх безпосередньо в процесі виховно-профілактичної роботи.
Існуючі методи психологічної діагностики розраховані в основному на професійних психологів і, по суті справи "не враховують специфіку реальної виховної роботи вчителя, соціального працівника " співробітника інспекції та комісії у справах неповнолітніх, для яких найбільш доступним і прийнятним методом є педагогічне спостереження підлітка в процесі його різнобічної діяльності, спілкування з однолітками, взаємодії з дорослими, вихователями і т.д. Такого роду методи, безумовно, мають своє істотну перевагу, оскільки об'єктом вивчення, в першу чергу, є реальна поведінка учнів, яке спостерігається лонгитюдном в самих різних природних ситуаціях, що здатне нести найбільш об'єктивну інформацію про особистості підлітка, тенденціях його соціального розвитку.
Однак, як справедливо зазначав Ю.К. Бабанський, найслабшим моментом організації педагогічного спостереження "є недостатня продуманість системи ознак, за якими можна фіксувати прояв того чи іншого факту, відсутність єдності вимог у застосуванні цих ознак усіма учасниками спостережень, [20, с. 70]. Щоб педагогічне спостереження виконувало свої діагностичні функції, воно має бути відповідним чином організовано та зорієнтоване, тобто озброєне необхідними діагностично значущими критеріями і ознаками, за допомогою яких педагог зміг би виділяти в поведінці і системі відносин учнів ті характерні прояви, я...
