кі несуть інформаційне навантаження і дозволяють судити про характер асоціальних відхилень і ступеня педагогічної занедбаності. В іншому випадку в якості одиниць спостереження виступають суто зовнішні, часом випадкові прояви і вчинки, які призводять до поспішних, неглибоким і разом з тим чреватим сумними наслідками висновків. Так, вчителі найчастіше судять про учня за його відношенню до навчальної діяльності, педагогічним впливам, співробітники органів профілактики - по окремих асоціальною відхилень і вчинкам. Найважливішою і нагальним завданням психологічної науки є озброєння практичних працівників науково обгрунтованими, діагностично значущими критеріями і ознаками, що дозволяє виконувати функції як орієнтування, так і прогнозування в педагогічному спостереженні, здійснюваному в ході виховно-профілактичної роботи. Сформовані в науці традиційні підходи орієнтовані, насамперед, на характер морально-мотиваційної сфери та спрямованості неповнолітніх правопорушників. Безумовно, такі особистісні характеристики, як морально-мотиваційна сфера і спрямованість є досить важливими і, по суті справи, ключовими характеристиками особистості, їх знання допомагає прогнозувати поведінку, намітити диференційований підхід у виховно-профілактичній роботі. Однак у реальній практиці шкільних установ, органів ранньої профілактики вивчення морально-мотиваційної сфери та спрямованості виявляється вкрай скрутним, оскільки вимагає тонких і складних психолого-діагностичних методів, доступних швидше професійного психолога. Крім того, валідність існуючих методів по вивченню моральної вихованості, морально-мотиваційної сфери викликає досить серйозні і обгрунтовані сумніви. Враховуючи "Важкодоступність" мотивів для педагогічного спостереження, а також нестійкість і слабку диференційованість асоціальних мотивів в підлітковому віці, навряд чи доцільно замикатися лише на вивченні морально-мотиваційної сфери.
На наш погляд, при виборі діагностично значущих ознак соціальної дезадаптації неповнолітніх необхідно виходити з аналізу загального рівня соціального розвитку підлітка і при цьому керуватися такими принципами.
перше, принцип доступності для спостереження, здійснюваного в процесі виховно-профілактичної роботи, оскільки цей метод є основним при вивченні особистості трудновоспитуемого учня тими особами, які безпосередньо працюють з ним.
друге, ці ознаки повинні бути орієнтовані не на одноразові, одномоментні зрізи, виявляють одномоментні особистісні прояви, а на тривалий лонгитюдне вивчення "яке здатне дати більш повне і об'єктивне уявлення про особистість трудновоспитуемого підлітка, і що дуже важливо "виявити тенденції, що намітилися його соціального розвитку.
третє, враховуючи, що процес формування особистості, процес се соціального розвитку, соціалізації обумовлюється найрізноманітнішими факторами, включаючи як цілеспрямовані виховні зусилля сім'ї, школи, громадських організацій і т.д., так і стихійні, неорганізовані, важко ...
