забезпечує можливість адаптації на постійно змінюються життєвих умовах, отримує, право і гарантовану можливість приділяти переважну увагу тим напрямкам, які найбільшою мірою відповідають його уподобань В». [17]
Концепція диференціації навчання виходить їх того, що В«диференціація виступає як визначальний фактор демократизації та гуманізації системи освіти В». У даній роботі сформульовані основні цілі диференціації освіти, зумовлені з трьох позицій:
З психолого-педагогічної точки зору мета диференціації - індивідуалізація навчання, заснована на створенні оптимальних умов для виявлення задатків, розвитку інтересів і здібностей кожного школяра.
Цілі індивідуалізації:
В· облік індивідуальних відмінностей для кращої реалізації загальних, єдиних для всіх цілей навчання;
В· виховання індивідуальності з метою протидії нівелювання особистості.
Найважливішим засобом для досягнення другої мети є надання учням можливості вибору.
З соціальної точки зору мета диференціації-цілеспрямований вплив на формування творчого, інтелектуального, професійного потенціалу суспільства, викликається на сучасному етапі розвитку суспільства прагненням до найбільш повному і раціональному використанню можливостей кожного члена суспільства в його взаєминах із соціумом. [20]
З дидактичної точки зору мета диференціації-рішення назрілих проблем шкіл шляхом створення нової методичної системи диференційованого навчання учнів, заснованої на принципово інший мотиваційної основі.
В даний час диференціація навчання розглядається, насамперед, як засіб здійснення профільного навчання (А.В. Баранніков, А.А. Кузнєцов, О.Б. Логінова, А.А. Пінський, М.В. Рижаков та ін), побудови В«індивідуального освітнього маршруту В»(А.Г. Каспаржак, К.Н. Поліванова, Є.Л. Рачевський, А.В. Хуторський, І.Д. Фрумін та ін.) p> У психолого-педагогічної, дидактичної та методичної літературі розрізняють два основних типи диференціації змісту навчання:
В· рівневу;
В· профільну.
Стрімке зростання обсягу інформації в сучасному світі, постійне розширення сфери людської діяльності унеможливлюють засвоєння її в повному обсязі кожною людиною. Це призводить до необхідності його спеціалізації в певній сфері, і тому спеціалізації його підготовки тепер вже й на рівні загальної освіти. Профільна диференціація змісту освіти звернена на реалізацію цього завдання. [20]
У сучасній педагогіці мета профільної диференціації змісту навчання визначається В«в спрямованої спеціалізації освіти області стійких інтересів, нахилів та здібностей учнів з метою максимального їх розвитку в обраному напрямку В»[5].
З профільної диференціацією змісту освіти пов'язують можливості максимального розкриття індивідуальності, творчих здібностей і схильностей особистості учня, більш ефективної і цілеспрямованої підготовки їх до продовження освіти в обраній області, передбачуваної професійної діяльності.
Профільна диференціація передбачає усвідомлений, добровільний вибір учнями напрямки спеціалізації змісту навчання, пізнавальних потреб, здібностей, а також досягнутого рівня на основі знань і вмінь та професійних намірів. Вона тісно пов'язана із здійсненням індивідуального підходи по відношенню до окремих груп учнів.
Тому рішення проблеми диференціації змісту навчання відіграє велику роль у реалізації особистісно-орієнтованої моделі навчання.
Особистісно-орієнтована модель навчання, що розробляється в даний час в цілому ряді психолого-педагогічних, дидактичних і методичних дослі нях спрямована на розвиток розумових здібностей школярів на основі максимального врахування та використання індивідуальних особливостей їх пізнавальної діяльності та мислення. Для цього можна використовувати:
В· вибір змісту навчання відповідного рівня, але не нижче обов'язкового, заданого державним стандартом;
В· обгрунтоване поєднання диференціації та інтеграції, розробку структури навчальної діяльності учнів, максимально розвиваючої їх здібності, мотивацію, устремління; привласнення школярам досвіду діяльності різного типу - комунікативної, когнітивної, трудової, естетичної та ін, враховуючи, що в цьому випадку відбувається вплив на всі сфери особистості: когнітивну, вольову, соціально-психологічну, діяльнісної-практичну;
В· створення сприятливих умов у соціальному оточенні. Таким чином, розвиток особистості здійснюється при реалізації активності учня, його самостійності, ініціативності.
Профільна диференціація в організаційному аспекті передбачає об'єднання учнів у відносно стабільні групи, де навчальний процес йде за освітніми програмам, различающимся змістом, вимогами до рівня школярів.
Психолого-педагогічні дослідження і наявний досвід реалізації профільної диференціації змісту освіти показують, що найбільш оптимальний вік для профільного навчання, виходячи з вікових особливостей учнів, 15 років (10-й клас), тобто...
