вік, коли починають формуватися стійкі пізнавальні інтереси, професійні устремління і т.д.
Найважливішим напрямком профільної диференціації змісту освіти є предмети вивчення наукових дисциплін, основи яких представлені в шкільному освіті, інакше кажучи, В«предметнийВ» підхід до диференціації.
Профільна диференціація змісту освіти по предметних областях в даний час вже набула достатньо широкого поширення в практиці школи різних регіонів країни.
Разом з тим пропонуються й інші підходи до профільної диференціації змісту освіти, зокрема, проектована професія. У цьому випадку здійснюється об'єднання учнів по інтересу, схильності до того чи іншого виду діяльності.
Наявність кореляції між навчальними інтересами учнів та їх професійними намірами встановлено дослідженнями психологів і соціологів. Так, І.С. Кон відзначає, що на етапі професійного самовизначення, званому в психології щаблем попереднього вибору професії (він охоплює весь підлітковий та значну частину юнацького віку) В«різні види діяльності сортуються і оцінюються спочатку з точки зору інтересів підлітка ... потім з точки зору його здібностей ... і, нарешті, з точки зору його системи цінностей ... В»[7].
Найважливішим чинником розвитку здібностей учнів є формування стійких спеціальних інтересів. Це інтереси до певної сфери людської діяльності, які потім переростають у устремління професійно займатися цим видом діяльності. Аналогічно виникнення інтересу, мотивації до тієї чи іншої навчальної діяльності тісно пов'язане з пробудженням певних здібностей до нею і ініціює їх розвиток.
Проведений аналіз психолого-педагогічних і дидактичних основ, а також практики профільної диференціації змісту освіти в школі показує, що:
В· профільна диференціація змісту освіти є одним з ефективних засобів підвищення якості освіти, розвитку здібностей, схильностей, інтересів школярів; активності їх пізнавальної діяльності;
В· профільне, поглиблене вивчення ряду дисциплін у старших класах, що носять передпрофесійна характер, дозволяє забезпечити достатню підготовку випускників школи до успішного продовження освіти, а сама така підготовка розглядається в даний час як одне з основних завдань старшої ступені школи;
В· профільна диференціація змісту навчання є для старшокласників засобом самореалізації, можливістю реально оцінити свої пізнавальні здібності, професійні наміри, намітити шляхи подальшої освіти та професійної самовизначення;
В· підставами для профільної диференціації змісту освіти є основні предметні області знання і професійні наміри учнів.
РОЗДІЛ 2 ДИФЕРЕНЦІЙОВАНА РАБОТА НА УРОКАХ БІОЛОГІЇ
В
Сучасні концепції середньої освіти виходять з пріоритету мети виховання та розвитку особистості школяра на основі формування навчальної діяльності. Важливо створити умови для того, щоб кожен учень міг повністю реалізувати себе, став справжнім суб'єктом вчення, бажаючим і який вміє вчитися. Навчання має бути В«Варіативним до індивідуальних особливостей школярівВ». Одним із засобів реалізації індивідуального підходу до дітей є диференціація навчання.
Диференційованим вважається такий навчально-виховний процес, для якого характерний облік типових індивідуальних відмінностей учнів. [9]
Організація учителем внутриклассной диференціації включає кілька етапів.
1.Визначення критерію, на основі якого виділяються групи учнів для диференційованої роботи.
2.Проведеніе діагностики за обраним критерієм.
3.Распределеніе дітей по групах з урахуванням результатів діагностики.
4.Вибор способів диференціації, розробка різнорівневих завдань для створених груп учнів.
5.Реалізація диференційованого підходу до школярів на різних етапах уроку.
6.Діагностіческій контроль за результатами роботи учнів, відповідно до якого може змінюватися склад груп і характер диференційованих завдань.
У роботі зі старшими школярами доцільно використовувати два основних критерії диференціації: навченість і здатність до навчання. На думку психологів, навченість - це певний підсумок попереднього навчання, тобто характеристики психічного розвитку дитини, які склалися в нього до сьогоднішнього дня. Показниками навченості можуть служити досягнутий учнем рівень засвоєння знань, рівень засвоєння навичок і умінь, якості знань і навичок (наприклад, усвідомленість, узагальненість), способи і прийоми їх придбання.
Поняття здатність до навчання обгрунтовано в працях Б.Г. Ананьєва, Н.А. Менчинской, З.І. Калмикова, А.К. Маркової та ін Обучаемость трактується як сприйнятливість школяра до засвоєння нових знань і способів їх добування, готовність до переходу на нові рівні розумового розвитку (А. К. Маркова), як ансамбль інтелектуальних властивостей людини, від якого при всіх інших рівних умовах залежить успішність навчання (З.І. Калмикова). [2]
Якщо навченість є характеристикою актуальног...
