ивих варіантів продовження гри або сконструювати сам такий варіант. У найпростішому, типовому для сьогоднішнього рівня розвитку ігор випадку учень може змінювати параметри ігрового процесу в режимі В«on lineВ». Наприклад, в дидакта-чеський комп'ютерній грі типу В«Космічний політВ» учень сам, може міняти стартову швидкість ракети, кут її зльоту, вага, об'єм палива і тут же бачити, до яких результатів це призведе по закінченні тієї чи іншої кількості часу. У грі типу В«Розподіл напружень в ланцюзі постійного струмуВ» учень сам може розставляти параметри, наприклад, в ланцюзі побутового приладу, і бачити наслідки своєї роботи. Такого роду приклади показують принципову плідність комп'ютерних технології для творчої педагогічної роботи. p> Цілі дидактичних ігор при навчанні в середній школі, як правило, пов'язані з активним застосуванням отриманих знань, наприклад, у змаганнях з написання викладів з гуманітарних наук, при вирішенні кросвордів, В«ПодорожахВ» по географічній карті. Перспективним є використання дидактичних ігор в умовах активного вивчення іноземної мови, коли при використанні методів В«зануренняВ» в мовне середовище учні отримують різні ро-ліві функції. Поєднання принципів змагальності, соціального співпраці та взаємодії, зацікавленості як у процесі, так і в результатах робить можливим суттєвий прогрес у темпах і успіхи учнів. Причому цей успіх настільки великий і загальновизнаний, що принцип рольових функцій при В«зануренніВ» може вважатися візитною карткою сучасних дидактичних ігор. p> В«ЗануренняВ» у мовне середовище являє собою характерний приклад використання дидактичних ігор для двоєдиної мети: навчання деякої дисципліні в умовах моделювання (в сенсі імітації) певних соціальних ситуацій. В якості інших прикладів можна привести рольові ігри-конференції, рольові ігри-дискусії на актуальні для суспільства теми, такі, як проблеми екології, демографії, міжнаціональних відносин і т.д. Ігровий момент, зокрема, пов'язаний з різними ролями, доручається одному і того ж учню, робить можливим практичне освоєння їм різних сторін явища, різних точок зору, що виникають у дискусіях, при досить глибокому вивченні будь-якої проблеми. Абсолютна актуальність такого використання дидактичних ігор особливо наочна при аналізі проблемних питань, а в кінцевому рахунку для усвідомленого, всебічного формування світогляду молодого людини.
Типовим прикладом такого підходу в області природничих дисциплін є метод В«мозкового штурмуВ», коли групі людей (фахівців або учнів, вітається участь різновікових колективів) пропонується зіграти в гру особливого типу. Умовно її можна назвати дидактичною грою «³дкрий законВ». Учасникам пропонується вести себе абсолютно розкуто в інтелектуальному сенсі, не соромитися висловлювати будь-які, на перший погляд, В«МаячніВ» ідеї з приводу рішення заздалегідь заданої проблеми. Рольові функції в такій ситуації вибираються природним чином самими учасниками у згоді з їх темпераментом, авторитетом, соціальним становищем і звичками. [10]
Важлива складова і одночасно індикатор особистісного розвитку школяра - його поведінка. Будь-які порушення в розвитку особистості учня (неадекватна самооцінка, слабкий самоконтроль, спотворені уявлення про себе і своїх можливостях) закономірно виявляються в його поведінці.
У навчальній діяльності формування соціально схвалюється, тобто довільного, поведінки відбувається в процесі подолання дитиною труднощів при виконанні дедалі складніших навчальних завдань (класних і домашніх).
В ігровій діяльності - вже добре освоєної молодшими школярами - діти легше вирішують міжособистісні проблеми, набувають досвіду терпимості, сумісності, партнерства, дружби, а також навик орієнтації у власних вчинках і в поведінці інших.
Розглянемо, які ігри (типи ігор) вчитель може використовувати.
Ігри з правилами, ігри-змагання, спільні ігри з однолітками в роботі з імпульсивними і недисциплінованими школярами.
Ігри з правилами хороші тим, що в них чітко передбачені вимоги до по-ведення дітей. Дитина змушений підкорятися цим вимогам (тобто не порушувати правила), якщо він бажає грати і не хоче зруйнувати гру.
В іграх-змаганнях правила відрізняються не тільки чіткістю, зрозумілістю, а й відкритістю: виконує дитина правила гри або порушує їх - Це відразу ж помічають інші гравці, що створює найкращі умови для самостійного контролю за власною поведінкою і одночасно за виконанням правил. Ігри-змагання - найбільш сильне випробування для імпульсивного, нетерплячого дитини. p> Популярна настільна гра лото - це приклад гри з правилами та одночасно ігри-змагання. Елементарна на перший погляд, вона надзвичайно корисна для молодших школярів з імпульсивною поведінкою. Від дитини тут буде потрібно бути уважним і зібраним, щоб не пропускати у себе на картці звані цифри; бути стриманим і не висловлювати бурхливо свої емоції, якщо оголошена цифра є; бути терплячим і не вказувати іншим гравцям на ...
