39;язками В». Відповідно, шикуються стратегії надходження, робиться вибір вузу, і формуються уявлення про доступність або недоступність вищої освіти у різних груп населення. Характерно, що поняття доступності все частіше доповнюється словами В«якісної освітиВ». У цьому контексті вже значимо не те, що вища освіта взагалі стало доступним, а те, що його певні сегменти стали ще більш недоступними. p align="justify"> кар'єра платність освіта
3. Роль ЄДІ в доступності вищої освіти
У силу цього єдиний державний іспит повинен і буде сприйматися в суспільстві вкрай неоднозначно. Уявлення про ЄДІ як про інструмент боротьби з корупцією на вступних екзаменах або з репетиторством (що далеко не одне і те ж) не вичерпує навіть малої дещиці розуміння (або нерозуміння) даного інструменту. Коли говорять, що ЄДІ підвищує доступність вищої освіти, то в ситуації, коли воно й так стало доступним, дане твердження мало чого вартий. Найважливішим стає відповідь на питання, кому саме і яке саме освіта стане доступним в результаті введення ЄДІ. Очевидно, що престижної освіти ніколи не вистачить на всіх - на те воно й престижне (що включає в себе і певне обмеження доступу). Створити масове хорошу вищу освіту в короткі терміни також не вдасться (а в Росії за 15 років контингент студентів вузів виріс в 2,4 рази). Процес массовізаціі вищої освіти йде в країні безпрецедентно швидкими темпами (аналогічні процеси в республіках колишнього СРСР, а також інших країнах з перехідною економікою все ж не набули такого розмаху), і якість освіти в його традиційному розумінні в цих умовах неминуче повинне буде падати. Тому, якщо раніше можна було говорити про фіксацію певної якості і розширенні доступності, то тепер досягнутий рівень доступності потрібно забезпечити хоч якимось прийнятною якістю. При цьому дана задача при обмеженості як бюджетних коштів, так і платоспроможного попиту населення не може вирішуватися одночасно для всієї системи вищої освіти. Було б практичніше і чесніше узаконити диференціацію вузів, тим більше, що зараз те, що вони різні за якістю освіти, відомо всім. Саме явна фіксація відмінностей в якості освітньої програми могла б стати основою для постановки проблеми доступності, оскільки питання б ставилося вже не взагалі про доступність вищої освіти, а стосовно до конкретної категорії вищих навчальних закладів. Але узаконити диференціацію вузів за престижністю або якості освітньої програми (що, взагалі кажучи, не завжди збігається) означає одночасно узаконити відмінності і в їх бюджетному фінансуванні. Вони - ці відмінності - існують і в даний час, але вони неформальні (екськлюзівни). Зробити їх формальними і чітко визначеними - це, з одного боку закріпити, деякі правила гри, а з іншого, явно прописати обов'язки тих ВНЗ, які виявляються нагорі. Іншими словами, формалізація торкнеться і прав і відповідальності сторін, а чи готові до цього боку - велике питання. Ідея ГІФО - державних іме...
