ння і взаємодії в продуктивної колективної навчальної діяльності. Таке визначення переводить проблему з медико-біологічної, пов'язаної з розладами психічної діяльності, в соціально-психологічну проблему відносин та особистісного розвитку соціально дезадаптованих дитини. Важливим і необхідним стає аналіз впливу відхилень у провідних системах відносин дитини на процес шкільної дезадаптації.
При цьому з'являється необхідність врахування наступних важливих сторін шкільної дезадаптації. Одна з них - Це критерії шкільної дезадаптації. До них ми відносимо наступні ознаки:
1. Неуспішність дитини в навчанні за програмами, відповідними здібностям дитини, включаючи такі формальні ознаки, як хронічна неуспішність, другорічництво, і якісні ознаки у вигляді недостатності і уривчастість загальноосвітніх відомостей безсистемних знань і навчальних навичок. Ми оцінюємо цей параметр як когнітивний компонент шкільної дезадаптації.
2. Постійні порушення емоційно-особистісного ставлення окремих предметів та навчання в Загалом, до вчителів, до життєвої перспективі, пов'язаної з навчанням, наприклад, байдуже байдуже, пасивно-негативний, протестний, демонстративно-зневажливе та інші значущі, активно проявлювані дитиною і підростом форми відхилення до навчанню (емоційно-оцінний, особистісний компонент шкільної дезадаптації).
3. Систематично повторювані порушення поведінки у шкільному навчанні і в шкільному середовищі. Неконтактність і пасивно-відмовні реакції, включаючи повну відмову від відвідування школи; стійке антідісціплінарное поведінку з опозиційним, Опозиціний-зухвалою поведінкою, включаючи активну протиставлення себе співучнях, вчителям, демонстративне нехтування правилами шкільного життя, випадки шкільного вандалізму (поведінковий компонент шкільної дезадаптації) [12, 93]. p> Як правило, при розвинутій формі шкільної дезадаптації всі ці компоненти чітко виражені. Однак слід враховувати і вікові особливості формування шкільної дезадаптації (дошкільний і молодший шкільний вік, ранній і старший підлітковий, юнацький вік). кожен з цих етапів особистісного розвитку вносить свої риси в динаміку її становлення, тому вимагає специфічних для кожного вікового періоду прийомів діагностики та корекції. переважання того чи іншого компоненту в проявах шкільної дезадаптації залежить ще і від її причин. Приводиться нижче типологія заснована на тих причини і механізми, які лежать в основі розвитку шкільної дезадаптації [24, 16].
1. депріваціонних варіант. Характеризується умовами сімейної, частіше В«материнськоїВ» депривації або соціально-середовищні умовами інтернатного утримання з раннього дитинства («³дмовні дітиВ»; діти, рано котрі позбулися батьківського піклування). Провідним механізмом є бідність і недостатність емоційних контактів у спілкуванні з дитиною, байдужість до їх особистісному розвитку. При депріваціонних умов виховання формується досить типові риси особистості. Провідною формою психічних відхилень є ознаки парціальної або більше тотальної затримки психічного розвитку з переважно пізнавальними, когнітивними порушеннями. Навики вербально логічного мислення практично не формуються, діти воліють користуватися наочно-дієвими способами оволодіння навколишнім світом. одночасно виступає затримане формування таких особистісних властивостей, як ініціативність, допитливість з порушеннями і ігрових та соціально-комунікативних навичок, труднощі мовного контакту, нерозвиненість здібностей до ігрового перевтілення в різні рольові образи. Бідність пізнавального ігрового, комунікативного досвіду призводить до того, що з початкових класів діти відчувають труднощі в засвоєнні програм навчання, в важкій ситуації воліють пасивність і бездіяльність.
2. Індукований (Наведений) варіант . Характеризується умовами частіше соціальної та дезорганізований сім'ї з постійними суперечливими за своєю спрямованістю конфліктними відносинами. У таких сім'ях спостерігається звичне дозвіл сварок через бійки, конфліктно-збудливі форми емоційного реагування з культивуванням жорстокості, агресивних В«модусів поведінкиВ» і засвоєння В«поганих прийомів В». У формуванні цього варіанту шкільної дезадаптації певну роль відіграє не тільки конфліктна, де зорганізовано сім'я, а й вплив неформальної підліткової групи. Особливо це значимо, коли в підліткової групі також культивується агресивність, культ сили. Манера поведінки, заснована на демонстрації агресивності, порушеннях меж дозволеного, є при цьому варіанті одним із способів завоювання престижу у значною групі. Провідні психічні відхилення представлені характерологическими, патохарактерологіческімі і поведінковими реакціями протесту, опозиції, відмови, які мають схильність до повторення і фіксації. Другою важливою особливістю цього варіанту розвитку є швидка генералізація соціальної дезадаптированности з поліморфними поведінковими розладами ділінквентного характеру (відходу з будинку, крадіжка,...
