3) управління своєю поведінкою;
4) володіння прийомами розумової діяльності;
5) прояв самостійності;
6) ставлення до товаришів і дорослим;
7) ставлення до праці;
8) вміння орієнтуватися в просторі і зошити [7, 95].
Інтелектуальна підготовленість дитини до навчання може бути вивчена за допомогою методик Л.А. Венгера і В.В. Холмівської, шкали дослідження інтелекту дошкільнят та молодших школярів Д. Векслера, прогресивних матриць Дж. Равена (кольоровий варіант).
Орієнтаційний тест шкільної зрілості Я. Йірасіка і В. Тихої, тест шкільної зрілості А. Керна допоможуть перевірити загальну готовність до школи (загальний розвиток, вміння наслідувати зразкам, розвиток дрібної моторики рук, координації зору і руху руки).
До цих пір мова йшла про передумови перехід дитини до шкільного навчання, але що ж відбувається, коли дитина приходить до школи? Відбувається перебудова всієї системи відносин дитини з дійсністю, як підкреслював Д.Б. Ельконін, у школяра є дві сфери соціальних відносин: В«дитина - дорослийВ» і В«дитина - дітиВ».
У школі виникає нова структура цих відносин. Система В«дитина - дорослийВ» диференціюється на дві - В«дитина - вчительВ» і В«дитина - батькиВ».
Система В«дитина - Вчитель В»стає центром життя дитини, від неї залежить сукупність всіх сприятливих для життя умов.
Вперше ставлення В«Дитина - вчительВ» стає ставлення В«дитина - суспільствоВ». Ситуація В«Дитина - вчительВ» пронизує все життя дитини. Якщо в школі добре, значить і вдома добре, значить і з дітьми теж добре.
Це соціальна ситуація розвитку дитини вимагає особливої вЂ‹вЂ‹діяльності. Ця діяльність називається навчальною діяльністю [9, 210].
Навчальна діяльність сприяє розвитку пізнавальних здібностей дитини.
Таким чином, молодший шкільний вік - вік інтенсивного інтелектуального розвитку. Інтелект опосередковує розвиток всіх інших функцій, відбувається інтелектуалізація всіх психічно процесів, їх усвідомлення і довільність. За словами Л.С. Виготського, ми маємо справу з розвитком інтелекту, який не знає самого себе.
Отже, основні психологічні новоутворення молодшого шкільного віку становлять:
Гј Довільність і усвідомленість всіх психічних процесів і їх інтелектуалізація, їх внутрішнє опосередкування, яке відбувається завдяки освоєнню системи понять. Усіх, крім інтелекту. Інтелект ще не знає самого себе. p> Гј Усвідомлення своїх власних змін в результаті розвитку навчальної діяльності.
Всі ці досягнення свідчать про перехід дитини до наступного віковому періоду, який завершує дитинство.
Таким чином, період початкового навчання є одним з найважливіших періодів формування особистості.
В
I.2. Особливості шкільної дезадаптації на першому році навчання.
Чи стане школа для дитини другим домом? Чи буде він ходити в цей будинок з радістю? Зв'яже Чи всі значуще для нього в сьогоденні зі школою? Чи залишиться вона в майбутньому для нього опорою в найбільших звершеннях і відкриттях або викличе боязнь, хронічну тривогу, занепокоєння, незадоволеність, вб'є допитливість і потреба в досягненнях? Відповідь на ці питання - підсумок всієї роботи школи. Завдання шкільного психолога в тому, щоб з перших днів перебування дитини в школі сприяти створенню сприятливих умов для його навчання [19, 205; 14, 108]. p> Шкільна дезадаптація, виражена в педагогічної занедбаності, неврозах, дідатогеніях, різних емоційно-поведінкових реакціях (відмова, компенсація, раціоналізація, перенесення, ідентифікація, догляд і т.д.) може спостерігатися на всіх щаблях шкільного навчання. Але увага шкільного психолога, насамперед, повинні залучати новачки, другорічники, учні перших, четвертих, дев'ятих і випускних класів, нервові, конфліктні, емоційні діти, які переживають зміну школи, колективу, вчителя.
Поняття шкільної дезадаптації є збірним і включає: соціально-середовищні ознаки (Характер сімейних відносин і впливів, особливості шкільної освітньої середовища, міжособистісних неформальних відносин); психологічні ознаки (Індивідуально-особистісні, акцентуйовані особливості, що перешкоджають нормальному включенню в навчальний процес, динаміка формування девіантної, антигромадської поведінки); сюди ж слід додати медичні, а саме, відхилення психофізичного розвитку, рівень загальної захворюваності і пов'язаний з ним асенізації учнів, прояви часто спостережуваної церебрально-органічної недостатності з клінічно вираженими симптомами, утрудняють навчання [13, 9]. Цей підхід ще можна назвати загально статичним, т.к. він показує, з якою часткою ймовірності явища шкільної дезадаптації поєднуються з тими чи іншими соціальними, психологічними, В«органічнимиВ» чинниками. Для нас шкільна дезадаптація - це, перш за все, соціально-психологічний процес відхилень у розвитку здібностей дитини до успішному оволодінню знаннями та вміннями, навичками активного спілкува...
