іж персонажами.
Одним з важливих моментів у керівництві грою дітей на даному етапі є підведення до усвідомленню ними виконуваної в грі ролі, а тим самим і підведення до справжньої рольовій грі.
У процесі проведення гри-драматизації потрібно надати дітям можливість спробувати себе в різних ролях, спонукаючи їх максимально діяти в умовах уявної ситуації. Цьому значно сприяє використання костюмів і різних атрибутів.
При проведенні гри педагог чітко повинен представляти свою роль. Спочатку кожної гри необхідно створити ігрове настрій у дітей, викликати у них емоційне ставлення до ролі. При цьому і сам педагог налаштовується на ігровий лад. Важливо зробити навчання цікавим, зберегти активність самих дітей.
Після проведення кожної гри необхідно провести з дітьми бесіду пропонуючи відповісти на ряд питань. У що вони грали? Хто ким був? Що робив? і т.д. Таке підведення підсумків дає можливість дітям закріпити свою поведінку в колективній діяльності з однолітками.
Навчання дошкільнят сюжетно-рольовій грі має включати в себе наступні етапи:
цілеспрямоване формування уявлень дітей про професії;
підготовка атрибутів для майбутньої сюжетно-рольової гри;
проведення гри, де основну роль бере на себе дорослий;
розвиток і поглиблення сюжету гри, при якому можливе його видозміна і доповнення.
Головна мета занять з навчання грі полягає в тому, щоб у вихованців сформувався інтерес до сюжетно-рольових ігор, що включає в себе уявну ситуацію, дії з предметами-заступниками, рольова поведінка.
У процесі гри в дітей з порушеннями інтелекту формується довільність психічних процесів: довільні увагу і пам'ять. Ігрова ситуація і дії в ній активізують розумову діяльність вихованців. У грі діти вчаться діяти з предметами-заступниками, вони дають їм нове ігрове назву, вчаться адекватно діяти в уявній ситуації. Поступово ігрові дії скорочуються, дитина навчається мислити про предмети і діяти з ними в розумовому плані. Отже, гра у великій мірі сприяє поступовому переходу дитини до мислення в плані уявлень. Гра виступає як діяльність, в якій відбувається формування передумов до переходу розумових дій на більш високий етап - етап розумових дій з опорою на мова.
В
Формування продуктивних видів діяльності
В
Першої продуктивною діяльністю дитини, як відомо, є образотворча і конструктивна діяльність. Виникнення їх тісно пов'язане у дитини з сприйняттям предметів і явищ навколишнього світу, так як те, що не сприйнято, не може бути й відображено. З іншого боку, образотворча діяльність тісно пов'язана з іншими видами діяльності дитини.
Розвиток образотворчої діяльності дитини п...
