для розвитку ігрової діяльності. Тут важливе значення має пристрій ігрового куточка в груповий кімнаті. Обладнання його має враховувати вікові інтереси дітей і соотвествовать завданням розвитку ігрової діяльності. Навчання грі проводитися на спеціальних заняттях і в спеціально відведене для вільної ігри час, на прогулянках.
У програмі розділ В«ГраВ» включає три напрямки навчання сюжетно-рольовій грі, рухомий і дидактичної. Заняття по першому напрямку проводяться учителем-дефектологом і вихователем, по двох інших - в основному вихователем.
На початковому етапі навчання важливо створити у дітей емоційне ставлення до іграшки і даної ігрової ситуації через взаємодію з дорослим, а також формувати орієнтовну діяльність дітей. З цією метою перші заняття проводяться за обіграванню дидактичних і сюжетних іграшок.
Особливе місце в керівництві педагогом грою дітей відводиться формуванню навичок ігрового поведінки. Необхідно вчити їх обмінюватися іграшками, грати поруч, виховувати в них доброзичливість і поступливість.
Наступним завданням навчання грі є засвоєння дітьми логіки розвитку побутового сюжету, щоб діти розуміли закономірність розвитку ігрового дії, яка полягає в тому, що одну з дій є підготовчим по відношенню до іншого.
Тільки при розвитку предметно-ігрових дій може виникнути справжня, осмислена сюжетна гра, яка є великим досягненням в розвитку гри розумово відсталої дитини, її необхідним етапом.
Надалі проводиться навчання сюжетно-рольових ігор.
Саме цей вид ігор втілює в собі найбільш значимі і суттєві риси гри як діяльності. У них дитина перевтілюється в різні персонажі, ролі, діє в уявній ситуації, оперує безліччю різноманітних іграшок їх заступників. Головним моментом сюжетно-рольової гри є відтворення діяльності дорослих людей, їх відносин. Через гру відбувається пізнання дошкільником різних сфер людської діяльності, освоюються різноманітні способи спілкування людей один з одним.
Формування ігрової діяльності у розумово відсталих дітей має проходити в тісному зв'язку з розширенням уявлень у них про явища соціального життя. На цьому етапі заняття спрямовані на накопичення, узагальнення і закріплення отриманого соціального та емоційного досвіду, з моральними нормами і людськими почуттями. Процес ознайомлення розумово відсталих дітей з соціальними явищами здійснюється різними методами: екскурсії, спостереження за взаємовідношенням людей у ​​трудовій діяльності, читання художньої літератури, перегляд діафільмів і кінофільмів, бесіди.
Вельми важливо підготувати самих дітей до зображення персонажів, до правильного відтворенню і розуміння мовного матеріалу, створити у них емоційне ставлення до що відбувається. Для ігор-драматизації підбирають казки, у змісті яких маються діалоги м...
