ов'язане з розвитком його предметної діяльності та передбачає досить високий рівень розвитку останньої.
У молодшому дошкільному віці конструювання, ліплення, малювання та аплікація тісно переплітаються з грою.
Розвиток продуктивної діяльності пов'язано з розвитком сприйняття, мовлення, мислення, уяви, тобто з усім психічним розвитком дитини.
У нормально розвитку дітей до початку дошкільного віку вже накопичено певний графічний досвід, деякий запас графічних образів, правда, ще дуже примітивних. Однак при цьому йде активне асоціювання зображення з виглядом знайомих предметів, відбувається В«опредметненняВ» каракулей допомогою слова. Образотворчі дії супроводжуються грою і промовою. У дітей з порушеннями інтелекту, з якими не проводиться корекційна робота з формування образотворчої діяльності, дуже часто навіть до вступу до школи зберігаються одноманітні, короткочасні, хаотичні дії з олівцями. Ці дії не мають образотворчої спрямованості, позбавлені ігрових моментів, зображення ніяк не називаються дітьми, тобто пов'язуються з оточуючими предметами.
У малюнках більш старших дітей, навчання яких здійснюється без урахування їх психічного розвитку, майже не зустрічається ігрового і мовного супроводу, зображення людей, тварин, тобто тих об'єктів, які становлять основний зміст дитячого образотворчого творчості.
Труднощі в оволодінні предметним зображенням у розвитку змістовної сторони малювання у дошкільників з порушеннями інтелекту тісно пов'язані з недорозвиненням сприйняття, образного мислення, предметної та ігрової діяльності, мови, тобто тих сторін психіки, які складають основу образотворчої діяльності.
Все це звертає увагу на необхідність навчання образотворчої діяльності дітей з порушеннями інтелекту на всьому протязі дошкільного дитинства.
Однією з основних завдань початкового періоду є формування мотиваційно-потребової плану діяльності. У дітей викликають бажання малювати, ліпити, вирізати, наклеювати й т.д.
Наступним завданням навчання образотворчої діяльності дітей є формування способів обстеження: обмацування перед ліпленням об'ємних предметів, використовуючи зорово-рухове моделювання форми; обведення-виділення плоскої форми перед малюванням. Ця завдання реалізується при навчанні дітей предметного малювання та ліплення по натурі.
У ході предметного малювання та ліплення діти знайомляться з простором аркуша паперу, вчаться сприймати зображення на площині як відображення реального простору.
Оволодіння способами зорово-рухового моделювання форми дозволяє дитині в надалі користуватися ними при зображенні, які ще не були в його графічному досвіді.
У ході навчання педагог вирішує також завдання забезпечення операціон...
