о те, «³дірваласяВ» чи орієнтовна частина від виконавчої чи ні [14, с. 47]. p> У узагальненому вигляді можна відзначити наступне:
1) виникає поділ дії на орієнтовну і виконавчу частини;
2) в дошкільному віці орієнтовна частина дії відокремлюється від виконавчої;
3) сама орієнтовна частина виникає з матеріальної, практичної, виконавчої частини і носить в дошкільному віці мануальний або сенсорний характер;
4) орієнтовна діяльність в дошкільному віці надзвичайно інтенсивно розвивається. Тому, коли ми говоримо про розвиток сприйняття в дошкільному віці, ми маємо на увазі розвиток способів і засобів орієнтації. У дошкільному віці, як показали дослідження Л. А. Венгера, відбувається засвоєння сенсорних еталонів (кольору, форми, величини) і співвіднесення відповідних предметів з цими еталонами [23, с. 13]]. br/>
1.3. Діяльність як умова формування цілеспрямованості
Наука про психічний розвиток дитини - дитяча психологія - зародилася як гілка порівняльної психології в кінці XIX століття. Точкою відліку для систематичних досліджень психології дитини служить книга німецького вченого-дарвініста Вільгельма Прейера В«Душа дитиниВ». У ній В. Прейер описує результати щоденних спостережень за розвитком власного сина, звертаючи увагу на розвиток органів почуттів, моторики, волі, розуму та мови. В. Прейер перший здійснив перехід від інтроспективного до об'єктивного дослідження психіки дитини. Тому, за одностайним визнанням психологів, він вважається засновником дитячої психології.
Об'єктивні умови становлення дитячої психології, які склалися до кінця XIX століття, пов'язані з інтенсивним розвитком промисловості, з новим рівнем суспільного життя, що створювало необхідність виникнення сучасної школи. Вчителів цікавило питання: як вчити і виховувати дітей? Батьки і вчителі перестали розглядати фізичні покарання як ефективний метод виховання - з'явилися більш демократичні сім'ї. Завдання розуміння дитини стала на чергу дня. З іншого боку, бажання зрозуміти себе як дорослої людини спонукало дослідників ставитися до дитинства більш уважно - тільки через вивчення психології дитини лежить шлях до розуміння того, що собою являє психологія дорослої людини.
Яке місце займає дитяча психологія в світлі інших психологічних знань? І.М. Сєченов писав про те, що психологія не може бути нічим іншим, як наукою про походження і розвиток психічних процесів. Відомо, що в психологію ідеї генетичного (від слова - В«генезисВ») дослідження проникли дуже давно. Майже немає жодного видатного психолога, який займається проблемами загальної психології, який би одночасно, так чи інакше, не займався дитячою психологією. У цій області працювали такі всесвітньо відомі вчені, як Дж. Уотсон, В. Штерн, К. Бюлер, К. Коффка, К. Левін, А. Валлон, 3. Фрейд, Е. Шпрангер, Ж. Піаже, В. М. Бехтерєв, Д. М. Узнадзе, С. Л. Рубінштейн, Л. С. Виготський, А. Р. Лурія, А. Н. Леонтьєв, П. Я. Гальперін та ін [12, с. 82]. p> Однак, досліджуючи один і той же об'єкт - психічний розвиток - генетична і дитяча психологія являють собою дві різні, психологічні науки. Генетична психологія цікавиться проблемами виникнення і розвитку психічних процесів. Вона відповідає на питання: В«як відбувається та чи інший психічний рух, що виявляється почуттям, відчуттям, поданням, мимовільним або довільним рухом, як відбуваються ті процеси, результатом які є думка В». Генетична психологія або, що те ж саме, психологія розвитку, аналізуючи становлення психічних процесів, може спиратися на результати досліджень, виконаних на дітях, але самі діти не становлять предмета вивчення генетичної психології. Генетичні дослідження можуть бути проведені і на дорослих людях. Відомим прикладом генетичного дослідження може служити вивчення формування звуковисотного слуху. У спеціально організованому експерименті, в якому випробувані повинні були підлаштовувати свій голос під задану висоту звуку, можна було спостерігати становлення здатності звуковисотного відмінності.
Відтворити, зробити, сформувати психічне явище - така основна стратегія генетичної психології. Шлях експериментального формування психічних процесів вперше був намічений Л. С. Виготським. В«Вживаний нами метод, - писав Л. С. Виготський, - може бути названий методом експериментально-генетичним в тому сенсі, що він штучно викликає і створює генетичний процес психічного розвитку ... Спроба подібного експерименту полягає в тому, щоб розплавити кожну застиглу і скам'янілу психологічну форму, перетворити її в рухомий, поточний потік окремих замінюють один одного моментів ... Завдання подібного аналізу зводиться до того, щоб експериментально уявити будь-яку вищу форму поведінки не як річ, а як процес, взяти її в русі, до того, щоб йти не від речі до її частин, а від процесу до його окремих моментів В»[15, с. 17]. p> У відміну від генетичної, дитяча психологія - вчення про періоди дитячого розвитку, їх зміні і переход...
