ах від одного віку до іншого. Тому, слідом за Л.С. Виготським про цю області психології правильніше говорити: дитяча, вікова психологія. Типово дитячими психологами були Л.С. Виготський, А. Валлон, А. Фрейд, Д. Б. Ельконін. Як образно говорив Д.Б. Ельконін, про-щая психологія - це хімія психіки, а дитяча психологія - швидше фізика, так як вона має справу з більш великими і певним чином організованими В«ТіламиВ» психіки. Коли матеріали дитячої психології використовуються в загальній психології, то там вони розкривають хімію процесу і нічого не говорять про дитину.
Що ж таке розвиток? Чим воно характеризується? Які показники психологічного розвитку дитини в період дошкільного дитинства? p> Як відомо, об'єкт може змінюватися, але не розвиватися. Зростання, наприклад, це кількісна зміна даного об'єкта, у тому числі і психічного процесу. Є процеси, які коливаються в межах В«менше-більшеВ». Це процеси зростання у власному і справжньому сенсі слова. Зростання протікає в часі і вимірюється в координатах часу. Головна характеристика зростання - це процес кількісних змін без змін внутрішньої структури і складу входять до нього окремих елементів, без істотних змін у структурі окремих процесів. Наприклад, вимірюючи фізичний ріст дитини, ми бачимо кількісне наростання. Л.С. Виготський підкреслював, що є явища зростання і в психічних процесах. Наприклад, зростання запасу слів без зміни функцій мови. p> Але за цими процесами кількісного зростання можуть відбуватися інші явища і процеси. Тоді процеси росту стають лише симптомами, за якими ховаються істотні зміни у системі та структурі процесів. У такі періоди спостерігаються скачки в лінії росту, які свідчать про істотні зміни в самому організмі. Наприклад, дозрівають залози внутрішньої секре-ції. У подібних випадках, коли відбуваються істотні зміни в структурі і властивостях явища, ми маємо справу з розвитком. Розвиток, перш все, характеризується якісними змінами, появою новоутворень, нових механізмів, нових процесів, нових структур. X. Вернер, Л. С. Виготський та інші психологи описали основні ознаки розвитку. Найбільш важливі серед них: диференціація, розчленування раніше колишнього єдиним елемента; поява нових сторін, нових елементів у самому розвитку; перебудова зв'язків між сторонами об'єкта. В якості психологічних прикладів можна згадати диференціацію натурального умовного рефлексу на положення під грудьми і комплексу пожвавлення; поява знакової функції в дитячому віці; зміна протягом дитинства системного і смислового будови свідомості. Кожен з цих процесів відповідає перерахованим критеріям розвитку [24, с. 75]
Як показав Л. С. Виготський, існує багато різних типів розвитку. Тому важливо правильно знайти те місце, яке серед них займає психічний розвиток дитини, тобто визначити специфіку психічного розвитку серед інших процесів розвитку. Л. С. Виготський розрізняв: преформовані і непреформірованний типи розвитку. Преформовані тип - це такий тип, коли на самому початку задані, закріплені, зафіксовані як ті стадії, які явище (організм) пройде, так і той кінцевий результат, який явище досягне. Тут все дано з самого початку. p> Непреформірованний тип розвитку найбільш поширений на нашій планеті. До нього ж належать і розвиток галактики, розвиток Землі, процес біологічної еволюції, розвиток суспільства. Процес психічного розвитку дитини також відноситься до цього типу процесів. Згідно Л.С. Виготському, процес психічного розвитку - це процес взаємодії реальних і ідеальних форм. Завдання дитячого психолога - простежити логіку освоєння ідеальних форм. Дитина не відразу освоює духовне і матеріальне багатство людства. Але поза процесом освоєння ідеальних форм взагалі неможливий розвиток. Тому всередині непреформірованного типу розвитку психічний розвиток дитини - це особливий процес. Процес онтогенетичного розвитку - процес ні на що не схожий, процес надзвичайно своєрідний, який проходить у формі засвоєння.
У період дошкільного дитинства значно збільшуються вимоги до дитини з боку дорослого, що стосуються, насамперед норм і правил поведінки в суспільстві. Крім того, дорослий цілеспрямовано організовує пізнавальну діяльність дошкільника, розвиваючу його пам'ять, мислення, сприйняття, увага, уява, мова, волю, допомагає дитині оволодіти новими, значимими для нього видами діяльності: грою, малюванням, ліпленням, аплікацією, конструюванням, елементами вчення і праці. p> Змінюються також відносини дитини з однолітками. Приблизно на п'ятому році життя виникає дитяче суспільство. Його утворення обумовлено розвитком у цьому віці у дітей потреби в спілкуванні один з одним. Значення дитячого суспільства для розвитку дитини велике. Насамперед, дошкільник змушений рахуватися з іншими, коли виконується спільна діяльність. Він повинен поступатися або відстоювати свою точку зору, доброзичливо і терпляче пояснювати умови гри або спільного завдання, якщо хоче брати участь в тій чи іншої діяльнос...
