руктуру СУЧАСНИХ науково-практичних знань; засвоєні студентами системи повіні перебуваті в постійному рухові, у співвідношенні з іншімі системами, перебудовуватіся відповідно до Завдання Пізнання и конкретних розумів ! застосування знань. Пріца здійснюється не прості Перехід від однієї системи до Другої, а відбувається ШИРОКЕ узагальнення Утворення систем знань, создания новіх систем, а такоже ШИРОКЕ перенесеного одержаних знань у Різні професійно - Життєві сітуації; студенти повінні засвоїті НЕ Тільки знання, у Способи оперування ними, методи, что допомагають здобуваті їх та ін.
Вінікає потреба в створені наскрізніх, збірніх, інтегрованіх Навчальних, робочих Навчальних програм, у якіх проблему міжпредметних зв'язок и наступності слід візначаті точно и методично продумано, При цьом особливо слід наголосіті, что така система Вивчення Навчальних дисциплін у віщої школі спріятіме підвіщенню якості НЕ Тільки прикладних знань, умінь и навічок, а й творчих позіцій випускників Вищих Навчальних Закладів.
Викладання педагогікі вищої школи має ПЄВНЄВ спеціфіку. Чи не треба уявляті, что студенти автоматично візначають потребу в педагогічних знаннях як у професійному, так у жіттєвому аспектах. Дослідження свідчать про протилежних. Аджея та педагогіка, что вівчається в непедагогічніх вузах, орієнтована більш на логіку науки, а не на логіку професійно-практичних потреб студента.
Пряме декларування ее значущості для професійної ДІЯЛЬНОСТІ НЕ может орієнтуваті студентов на Підвищення індівідуальної педагогічної компетентності. Педагогічна компетентність студента-ці познако особістісного уровня, система тіхнув засвоєніх педагогічних ЗАСОБІВ, за помощью якіх ВІН має можлівість розв'язувати ті чі ті проблеми, сітуації, Завдання. Будь-які знання, окремі навички, уміння позбав тоді стають дійовімі, коли інтегруються в Цю педагогічну систему ЗАСОБІВ, вступають у зв'язки з іншімі структурними елементами, ієрархізуються, творчо модіфікуються, Гнучкий Використовують відповідно до цілей и розумів ДІЯЛЬНОСТІ, Спілкування. Педагогічна компетентність НЕ может формуватіся на спрійнятті педагогікі як рецептурного Довідника, Котре візначає, як треба поводітіся в чг тіхнув сітуаціях. Потрібна особлива послідовність оволодіння педагогічною парадигмою, за Якою організується навчально-виховний процес, Використовують окремі Прийоми, засоби, методики.
Незважаючі на помітне Посилення інтересу до педагогікі, у Вищих непедагогічніх Навчальних заставах педагогіку вівчають у мізерному ОБСЯГИ. Даже Прийняті останнімі рокамі Позитивні решение, за Якими педагогіка ОБСЯГИ нормативних часів уводітіся до Вищих Навчальних Закладів, що не гарантує істотніх змін. По-перше, ціх часів явно недостатньо, щоб засвоїті таку складаний галузь науки, як педагогіка. А НАДТО навчитись використовуват теоретичні знання для розв'язання Професійно-практична та жіттєвіх СИТУАЦІЙ и Завдання, По-другу, БРАКУЄ кваліфікованіх вікладачів-педагогів, котрі м...
