ІАПАЗОН різновідів драматичних форм широкий: текстові (рідною та іноземною мовами) рольові відтворення та імпровізації, пантоміма, образна пластика, Танцювальні сюжет, лялькові мініатюрі, режісерські етюди. їх призначення має ту універсальність, яка Робить взаємодію между педагогом и дітьми об'єктивно Результативна та суб'єктивно пріємною. А це гарантує Успіх. p> Во время драматичних вправлянь та імпровізацій інформація краще запам'ятовується та відтворюється в новій перекомбінованій ФОРМІ, бо сприймання супроводжується емоційнімі переживаннями, в тому чіслі інтелектуальнімі (здівування від виявленості протіріччя, напруженного, спрямованих на зняття протіріччя).
Крім того, така діяльність спірається на спожи в грі, у творчій самоактуалізації, спілкуванні, пізнанні, дінаміці. Існує упереджень Щодо вікової пріорітетності - Мовляв, Грате звітність, з дошкільнятамі та молодшими школярами. Альо згадані спожи є актуальними для підлітково-юнацький віку. До того ж, проблеми духовного та морального змісту НЕ вірішуються директивно та однобічно. Часто смороду вімагають еклектічного підходу, індівідуального осмислення та альтернатівності розв'язання. У розіграніх назовні сітуаціях, віховується толерантність, повага й Інтерес до других бачення та чужого досвіду рольові Вправи екстеріорізують Поняття та теоретично засвоєні закономірності, й тим перетворюють знання на вміння.
Особистість дитини розвівається в активних, зокрема драматичних формах за рахунок інтелектуального Вдосконалення, емоційного саморегулювання, розширення внутрішньої свободи, засвоєння й закріплення Суспільно доцільніх правил взаємодії.
Колися задекларовані "правила поведінкі школяра "в особистісно зорієнтованій освіті мают дива правилами взаємодії дітей І дорослим, бо великою є відповідальність шкірного участника інтеракції за ее перебіг та результат.
ПЕРЕВАГА мистецьких форм навчання та дозвілля є ті, что смороду уможлівлюють індівідуалізацію, яка спріяє особістішій рефлексії. Недаремно силу особістісної Структура Євген Глива вбачає в здатності ОСОБИСТОСТІ до свідомого самопізнання.
Спріймаючі мистецькі твори, діти співставляють Зовнішні подразника з власним внутрішнімі реакціямі на них. Так людина пізнає міру своєї глибино, знаходится свои больові точки, Робить несподівані Відкриття Щодо самої себе. І чім больше ДІАПАЗОН ее реакцій, тім вільнішою вона собі почуває. Це відбувається тому, что в Кожній ее Реакції є щірість и ТИМЧАСОВЕ ототожнення з об'єктом, Який враз. З цієї причини дітям нужно сприйматися багатая дінамічніх мистецьких зразків з одного боку та творити самостійно в умів вдалину змодельованіх СИТУАЦІЙ, а не просто поставлених Завдання - з Іншого.
Робимо ВИСНОВОК: конкретнішими Завдання особистісно зорієнтованої освіти Полягає в тому, щоб Розробити и впроваджуваті систему Вдалині змодельованіх СИТУАЦІЙ, Які спонукають дітей до інтелек...
