ї, з'являється потреба в засвоєнні слів і їх активному застосуванні. Суть принципу полягає в нерозривному, негайної зв'язку речепродуцірованія з усіма видами дитячої діяльності, іншими словами - в постійному мовному опосредовании особистих дій учня: навчальних, предметно-практичних, ігрових, трудових, художньо-творчих, соціальних.
Гра, образотворча, елементарна трудова діяльність вимагають дій дитини з різноманітними іграшками та атрибутами, їх розглядання, виявлення властивостей і відносин. Всі це дозволяє краще засвоювати мовний матеріал і способи його використання в конкретних мовних ситуаціях, запам'ятовувати не тільки назви предметів, властивостей, дій, але і цілісні мовні структури, необхідні для обслуговування потреб спілкування у зв'язку з діяльністю.
Діяльнісний принцип навчання мови в комунікативно-діяльнісної системі передбачає необхідність створення таких умов, в яких словесна мова та освоєння мови стануть потребою. Для виникнення і розвитку потреби у спілкуванні організується колективна предметно-практична діяльність (в дошкільний період це побутова діяльність, гра, естетична діяльність, елементарна трудова діяльність). В умовах шкільного навчання принцип предметно-практичної спрямованості навчання реалізується як на спеціальних уроках предметно-практичного навчання, так і на інших уроках, коли забезпечується діяльнісний колективний підхід до організації пізнавальної діяльності учнів (робота парами, бригадами, з В«маленьким вчителемВ», через розподіл функцій, ролей та обов'язків, планування діяльності та реалізацію її відповідно до наміченого плану і т.д.). У цьому випадку сам процес мовного спілкування виступає як процес мовленнєвої діяльності.
Обгрунтовуючи доцільність широкого застосування в навчанні глухих предметно-практичної діяльності, С.А. Зиков розглядав її як відправну точку і базу їх різнобічного розвитку. Згідно його ідеям, викликане практичної діяльністю спілкування, інтеріорізіруясь, утворює змістовну основу пізнавальних процесів. При цьому і навчання мові, і оволодіння знаннями про навколишньому світі набувають закономірну послідовність, тому що предметна діяльність у колективі викликає потребу в спілкуванні, сприяє оволодінню словесними засобами, які опосередковують соціальні зв'язки і інтелектуальні дії.
Опора на предметно-практичну діяльність пронизує всі сторони навчання глухих школярів, надає різнобічну корекційно-компенсаторне вплив на розвиток різних компонентів їх діяльності, перетворює пізнавальну діяльність дітей, впливаючи на формування всіх видів мислення. У таких умовах школярі порівняно легко вчаться встановлювати логічні залежності між явищами і подіями навколишнього життя, мимоволі запам'ятовують назви дій, об'єктів, їх властивостей і якостей.
Реалізація даного принципу знаходить відображення в навчальному плані для шкіл 1 виду, де виділений курс В«Предметно-практичне навчанняВ» (підготовчий, I - IV класи). Крім того...
