ку учнів і свої погляди виклав у статті "Кому у кого вчитися писати: селянським хлопцям у нас чи нам у селянських хлопців " (1861). Л. М. Толстой писав: "Я не міг і не можу увійти в школу ... щоб не випробувати прямо фізичного занепокоєння, як б не переглянути Ломоносова, Пушкіна, Глінку, Остроградського і як би дізнатися, кому що потрібно "(Толстой Л.М. Азбука. Нова абетка. - М., 1978. - С. 8). Задачу викладання рідної мови Л. М. Толстой бачив у тому, щоб залучити учнів до читання і розуміння літератури. Для цього необхідно оволодіння літературною нормою мови. Роль граматики в системі Л.Н.Толстого недооцінювалася: за граматикою НЕ визнавалася самостійна роль в освіті.
Кінець XIX - початок XX в. - Період розквіту методики; до цього часу відноситься творчість В.Я.Стоюніна і Л.І.Поліванова, Н.Ф.Бунакова і В.Ф.Флерова, В.І.Водовозова і В.І.Гаврілова, Н.К.Кульмана і Н.С.Державін. Цей період як би завершує узагальнюючий працю А.Д.Алферова "Рідна мова в середній школі. Досвід методики "(1911). Крім узагальнення досвіду російської середньої школи в книзі дано огляд викладання рідних мов у школах Західної Європи. Автор рекомендував не обмежуватися в школі вивченням літературної мови: вивчати мову народу, фольклор; знайомити учнів з діалектами. Особливу увагу приділяв розвитку "особистого мови "учня, твору, творчості - більше половини обсягу книги присвячено розвитку мовлення. Однак позиції А.Д.Алферова була властива недооцінка граматики, настільки поширена в ті роки: він підкреслював її значення для загального розвитку учнів, для навчання правопису, для оволодіння культурою мови. А.Д.Алферов рекомендував у методиці орфографії користуватися вправами, що спираються на слух, зір, кінестезії і свідомість. Мета викладання мови визначав як уміння вслухатися в мову, говорити, читати і писати на ньому. Розробляв методику розвитку інтересу до мови та рекомендації з позакласної роботи. Запропонував методику виправлення і попередження мовних помилок учнів.
Викладання літератури А.Д.Алферов розглядав у нерозривному зв'язку з вивченням рідної мови в школі (Єдиний предмет - словесність). Високо цінував моральне значення літератури в школі; займаючись методикою виразності мовлення, її витоки визначав розумінням задуму твору літератури, його ідеї. Від оволодіння технікою виразності переходив до художнього читання, до драматизації.
На початку XX в. посилилася науково-лінгвістична спрямованість у методиці російської мови. У її розвитку брали участь найбільші лінгвісти - Ф. Ф. Фортунатов, який виступив в 1903 р. з промовою "Про викладання граматики російської мови в середній школі" А.А.Шахматов - один з організаторів з'їздів викладачів російської мови в 1904-1917 рр..; Д.Н.Овсяніко-Куликовський - автор підручників російської мови 1907-1912 рр.. Ця традиція зв'язку лінгвістичної науки з методикою отримала розвиток за радянських час: Л. В. Щерба, Д.Н.Ушаков, В.І.Чернишев, А.М.Пешковский, А.Н.Гвоздев, Е.С.Істріна, ...
