вих умінь.
Пам'ятки: у пам'ятках в формі порад пропонуються раціональні прийоми оволодіння іноземною мовою. Чи не вчитель повчає, а учням даються правила навчальної праці щодо іноземного мови. Вони підказують учням вірний спосіб оволодіння основними видами мовленнєвої діяльності, новими організаційними формами, вправами. Пам'ятками не повинно бути занадто багато, але вони повинні охоплювати всі істотні сторони навчально-виховного процесу. Пам'ятки розраховані на здатність учнів свідомо керувати своєю волею та емоціями, і одночасно вони виховують цю здатність.
Наступне дидактичний засіб керівництва самостійною роботою - пряме запитання , який концентрує увагу на важливій стороні пізнаваного явища. Якщо пам'ятка дає інформацію про готовому вигляді, то пряме запитання сприяє виявленню відповіді в результаті активного пошуку його самим учням, тому його вплив сильніше. Навідні питання зазвичай складає вчитель, адаптуючи їх відповідно з мовним досвідом даного класу. Вони можуть бути більш-менш розгорнутими, важливо, щоб вони охопили всі функції засвоюваного самостійно. Пряме запитання можна розглядати як "тактичний засіб", що надає безпосередній вплив на поточний навчальний процес.
Допомагає управляти самостійною роботою і такий засіб, як опора . Учитель намічає тільки ситуацію, в ході самостійної роботи учні осмислюють її змістовно-смисловий план в єдності з засобами вираження; вони підбирають собі опори з різноманітних джерел інформації, будь то текст, вправи або словник. Опорам надається форма, обумовлена ​​мовної завданням. Користуванню опорами слід спеціально вчити, оскільки учні не завжди бачать їх і тому не можуть ними користуватися. Користування опорами дозволяє вирішувати деякі завдання: збагачення мовних можливостей учнів з одночасним розширенням їх методичного арсеналу, оскільки учні опановують способами побудови свого висловлювання, його плануванням, підбором правильних засобів вираження думок, оформлення їх відповідно до комунікативним задумом.
Таким чином, всі кошти керівництва самостійною роботою сприяють як більш міцному засвоєнню мови, так і формуванню методики учнів.
Отже, самостійна робота органічно вписується в навчальний процес.
Зазвичай в кінці уроку підбиваються його підсумки, обговорення того, що дізналися, і того, як працювали - тобто кожен оцінює свій внесок у досягнення поставлених на початку уроку цілей, свою активність, ефективність роботи класу, захопливість і корисність обраних форм роботи.
Ефективність (якість) уроку
Це ступінь відповідності результатів і цілі: чим ближче результат до мети, тим вища якість уроку, тим він ефективніше.
Для визначення якості уроку цілі і завдання мають бути прописані в загальних одиницях, щоб їх можна було зіставляти, або повинні бути прописані механізми та інструментарій зіставлення.
Комплексний результат уроку може б...
