малювання народного художника СРСР Б. М. Неменского, методика колективних творчих справ професора І. П. Іванова і т.д.
Цей досвід показує, що там, де педагогу, школі вдасться захопити учнів, заразити їх допитливістю, прагненням до знань, зробити навчання головною працею, тієї провідної, референтної-значущою діяльністю, яка, насамперед, формує особистість підлітка, питання про "Важковиховуваних" і "педагогічної занедбаності" фактично відпадає, по крайней мерс, знижується його гострота-Зміна у учнів ставлення до навчальної діяльності, подолання відставання в навчанні - одне з найважливіших "проте далеко не єдина умова подолання престижної незадоволеності, ізольованості, педагогічної занедбаності і важковиховуваних.
Не менш важливою умовою є також і розширення сфери соціально значущої діяльності для того, щоб, поряд з навчанням, учні, особливо педагогічно запущені, слабоуспевающие, отримали можливість реалізувати себе, свою потребу самоствердження на основі різноманітної суспільно корисної діяльності і, насамперед, у праці.
У вітчизняній педагогіці традиційно, починаючи від К. Д. Ушинського, С. Т. Шацького, А. С. Макаренка, В. О. Сухомлинського, праці відводилася особливо значуща роль у процесі виховання учнів.
За словами К. Д. Ушинського кращий фактор виховання - життя, повна різноманітної діяльності.
Розширення в школі можливостей для занять різноманітним продуктивною працею, рання професійна орієнтація особливо сприятливо позначаються на вихованні педагогічно запущених, важковиховуваних учнів. Хоча ці хлопці, як правило, відстають у навчанні, мало хто з них люблять трудитися, охоче займаються продуктивною працею.
Як показують проведені нами дослідження, майже 2/3 "Важких" (69%) мають чітко сформовані орієнтації на робочі професії.
Праця - та реальна сфера докладання сил педагогічно запушеному учня, в якій він здатний підняти свій авторитет серед однокласників, подолати свою ізоляцію і престижну незадоволеність. Розвиток цих якостей і опора на них дозволяють попереджати відчуження і соціальну дезадаптацію важковиховуваних у шкільних колективах, компенсувати неуспіхи у навчальній діяльності.
Поряд з розвитком і закріпленням професійних знань і навичок при організації виробничої праці учнів важливо думати про його рентабельності і продуктивності, щоб підлітки могли самостійно заробляти кошти для відпочинку, розваг, придбання необхідних речей. Цій меті можуть служити пришкільні кооперативи, малі підприємства, шкільні присадибні господарства, навчально-виробничі комплекси і т.д.
"Праця - наріжний камінь колективу, - говорив В. А. Сухомлинський, - але на одному камені колективу не побудуєш "[164]. Так афористично висловлював видатний педагог і гуманіст глибоку і важливу думку про тому, що виховання і соціальний розвиток дітей і підлітків не може бути зведене лише до організації навчальної, трудової та іншої діяльності. Зайняти дитини, підлітка - ще не означає виховати. ...
