аходи або такту В»- чутливість до міру змін, що відбуваються в особистості і діяльності учня під впливом різних засобів педагогічного впливу; В«почуття причетностіВ» - чутливість до достоїнств і недоліків власної особистості та інших особистостей.
2. проективний - проективні педагогічні здібності звернені до способів впливу на об'єкт-суб'єкт - учня, на його потребу в розвитку, самоствердженні, громадян стінній і професійному становленні. Проективні здібності виявляються в особливій чутливості до створення продуктивних моделей формування в учнів гностичних, проектувальних, комунікативних і організаторських здібностей. [5, с.72]
На основі здібностей формуються професійні якості. Формуватися вони можуть і у тих людей, які не володіють спеціальними здібностями, але в цьому випадку їх формування буде утруднено, більш тривало за часом і може не призвести до успішної діяльності. На формування професійних якостей впливають і особистісні особливості людини, то, як сама особистість розуміє професійну спрямованість, які її професійні домагання, тобто яку кар'єру людина думає скласти.
4. Самоаналіз професійної педагогічної позиції особистості педагога-вихователя
Якщо подивитися в цілому на функціональне призначення самоаналізу, то виявиться, що він є своєрідною візитною карткою професіоналізму педагога-вихователя, унікальним способом його самодіагностики, інструментом опосередкованої оцінки рівня сформованої у вихователя професійної педагогічної позиції. Тут може бути безліч ракурсів аналізу. p> У самоаналізі повинна бути гранично рельєфно представлена ​​професійна педагогічна позиція вихователя, яка являє собою сукупність особистісно-значущих психолого-педагогічних та методичних установок, поглядів, переконань і принципів, що сформувалися на основі набутого теоретичного та практичного досвіду і зумовлюють у своїй єдності характер і спрямованість здійснюваних педагогом виховно-освітніх дій.
Професійна педагогічна позиція особистості педагога-вихователя найбільш зримо, чітко проявляється в діяльності. Однак для потреб самоаналізу вона може бути представлена:
В· в аргументированном відборі (розширенні, поглибленні або, навпаки, ігноруванні) того чи іншого змісту виховно-освітньої діяльності в конкретних психолого-педагогічних умовах;
В· у виборі і послідовному освоєнні тих чи інших пріоритетних напрямків, концепцій, форм, засобів, методів і технологій організації виховно-освітнього процесу;
В· в орієнтації на свою особливу, персоніфіковану шкалу ієрархічно вибудуваних критеріїв оцінки якості одержуваних освітньо-виховних результатів. [2, с.58]
Зазначені параметри позиційно-особистісних проявів можуть стати основою для складання самоаналізу професійної діяльності. Звичайно, представити їх необхідно гранично коротко, лаконічно, без надлишкових В«словомудрствованійВ». У викладі власних методичних аргументів обов'язково слід орієнтуватися на...
