Шоста група:
- вміння утримувати стійку професійну позицію педагога, розуміє значущість своєї професії, тобто реалізація та розвиток педагогічних здібностей;
- вміння керувати своїм емоційним станом, надаючи йому конструктивний, а не руйнівний характер;
- усвідомлення власних позитивних можливостей і можливостей учнів, що сприяє зміцненню своєї позитивної Я-концепції.
Сьома група:
- усвідомлення перспективи власного професійного розвитку, визначення індивідуального стилю, максимальне використання природних інтелектуальних даних.
Восьма група:
- вміння визначати знання, отримані учнями в період навчального року;
- вміння визначати стан діяльності і навичок, видів самоконтролю і самооцінки в навчальній діяльності початку і в кінці року;
- вміння виявити окремі показники навченості; вміння стимулювати готовність до самонавчання і безперервної освіти.
Дев'ята група:
- оцінювання вчителем вихованості та вихованості школярів;
- вміння розпізнавати по поведінці учнів узгодженість моральних норм і переконань школярів;
- здатність вчителя побачити особистість учня в цілому, взаємозв'язок його думок і вчинків;
- вміння створювати умови для стимулювання слаборозвинених рис особистості.
Десята група:
- інтегральна здатність вчителя оцінити свою працю в цілому;
- вміння побачити причинно-наслідкові зв'язки між його завданнями, цілями, способами, засобами, умовами, результатами [3, с. 428-429]. p> Однак такий підхід не представляється нам доцільним, т.к. ми вважаємо, що немає необхідності звужувати поняття компетентність тільки до вміння.
У нашій роботі ми врахували і думку Хуторського А.В., який пропонує трирівневу ієрархію компетенцій:
- ключові - відносяться до загального (Метапредметний) змістом освіти;
- общепредметних - відносяться до певного колу навчальних предметів і освітніх галузей;
- предметні - приватні по відношенню до двох попереднім рівням компетенції, мають конкретний опис і можливість формування в рамках навчальних предметів [11, с. 63]. p> Так само Андрій Вікторович визначає перелік ключових освітніх компетенцій на основі головних цілей загальної освіти, структурного представлення соціального досвіду і досвіду особистості учня (в т.ч. і студента вузу), що дозволяє йому опанувати соціальним досвідом, отримувати навички життя і практичної діяльності в суспільстві.
Він виділяє сім ключових освітніх компетенцій:
1. Ціннісно-смислова компетенція. Це компетенція у сфері світогляду, пов'язана з ціннісними уявленнями учня, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль і призначення, вміти вибирати цільові та смислові установки для своїх дій і вчинків, приймати рішення. Ця ком...
