педагогіці склалося досить суперечлива ситуація з питання змісту понять В«компетентністьВ» і В«КомпетенціяВ», що свідчить про недостатню розробленість даних понять у сучасній освітній системі і необхідності виділення орієнтовних визначень даних понять в нашій роботі, що і буде зроблено в II розділі нашої роботи.
I.2. ТЕОРІЇ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У ПЕДАГОГІЦІ
У літературі існує багато різних авторських позицій з приводу структури професійної компетентності педагога.
Найбільш простим представляється нам підхід Коджаспірова Г.М., яка професійну компетентність педагога представляє у вигляді груп педагогічних умінь, якими повинен опанувати майбутній учитель. Галина Михайлівна виділяє десять груп умінь:
Перша група:
- вміння побачити у педагогічній ситуації проблему і сформулювати її в вигляді педагогічних завдань, при постановці педагогічного завдання орієнтуватися на учня як на активного учасника навчально-виховного процесу;
- вміння конкретизувати педагогічні завдання, приймати оптимальне рішення в будь-якій ситуації, що створилася, передбачати близькі та віддалені результати вирішення подібних завдань.
Друга група:
- робота зі змістом навчального матеріалу;
- здатність до педагогічному тлумаченню інформації;
- формування у школярів навчальних та соціальних умінь і навичок, здійснення міжпредметних зв'язків;
- вивчення стану психічних функцій учнів, облік навчальних можливостей школярів, передбачення типових труднощів учнів;
- вміння виходити з мотивації учнів при плануванні та організації навчально-виховного процесу;
- вміння використовувати поєднання форм навчання і виховання, враховувати витрати сил і часу учнів та вчителя.
Третя група:
- вміння співвідносити труднощі учнів з недоліками в своїй роботі;
- вміння створювати плани розвитку своєї педагогічної діяльності.
Четверта група:
- вміння поставити різноманітні комунікативні завдання, з яких самі головні - створення умов психологічної безпеки в спілкуванні і реалізації внутрішніх резервів партнера по спілкуванню.
П'ята група:
- вміння зрозуміти позицію іншого в спілкуванні, проявити інтерес до його особистості, орієнтація на розвиток особистості учня;
- здатність тлумачити і читати його внутрішній стан по нюансах поведінки, володіння засобами невербального спілкування (міміка, жести);
- вміння стати на точку зору учня і створити атмосферу довіри в спілкуванні з іншою людиною (учень повинен відчувати себе унікальною повноцінної особистістю);
- володіння прийомами риторики;
- використання організуючих впливів у порівнянні з оцінюючими і особливо дисциплінуючими;
- переважання демократичного стилю в процесі викладання, вміння з гумором поставитися до окремих аспектів педагогічної ситуації....
