вих можливостей для духовно-морального вдосконалення людини. У цьому двуедином процесі реальна можливість розвитку людини як особистості забезпечується всією сукупністю матеріальних і духовних ресурсів сім'ї.
Однак наявність об'єктивних умов саме по собі ще не вирішує завдання формування розвинутої особистості. Необхідна організація систематичного, що базується на знанні і обліку об'єктивних закономірностей розвитку особистості процесу виховання, який служить необхідною і загальної формою цього розвитку. Цільова установка виховного процесу полягає в тому, щоб кожного зростаючого людини зробити борцем за людяність, що вимагає не тільки розумового розвитку дітей, не тільки розвитку їх творчих потенцій, умінь самостійно мислити, оновлювати і розширювати свої знання, а й розвитку образу мислення, розвитку відносин, поглядів, почуттів, готовності до участі в економічній, соціальної, культурного і політичного життя, особистісно-громадського становлення, розвитку різноманітних здібностей, центральне місце в яких займає здатність бути суб'єктом суспільних відносин, здатність і готовність брати участь у соціально необхідної діяльності.
Дитина постійно входить у ті чи інші форми суспільної практики; і якщо відсутня її спеціальна організація, то виховний вплив на дитину надають готівку, традиційно сформовані її форми, результат дії яких може опинитися в суперечності з цілями виховання.
Історично сформована система виховання забезпечує присвоєння дітьми певного кола здібностей, моральних норм і духовних орієнтирів, відповідних вимогам конкретного суспільства, але поступово засоби і способи організації стають непродуктивними.
І якщо даному суспільству потрібно формування у дітей нового кола здібностей і потреб, то для цього необхідно перетворення системи виховання, здатної організовувати ефективне функціонування нових форм відтворюючої діяльності. Розвиваюча роль системи виховання при цьому виступає відкрито , Роблячись об'єктом спеціального обговорення, аналізу і цілеспрямованої організації.
Формування людини як особистості вимагає від сім'ї постійного і свідомо організовуваного вдосконалення системи виховання, подолання застійних, традиційних, стихійно сформованих форм. Така практика перетворення сформованих форм виховання немислима без опори на науково-теоретичне психологічне знання закономірностей розвитку дитини в процесі онтогенезу, бо без опори на таке знання існує небезпека виникнення волюнтаристського, маніпулятивного впливу на процес розвитку, спотворення його справжньої людської природи, техніцизм в підході до людини.
Суть справді гуманістичного ставлення до виховання дитини виражена в тезі його активності як повноправного суб'єкта, а не об'єкта процесу виховання [3]. Власна активність дитини є необхідна умова виховного процесу, але сама ця активність, форми її прояви і, головне, рівень здійснення, визначає її результативність, повинні бути сформовані, створ...
