и)
Подібна система управління відповідала цілям та завданням функціонування і розвитку системи освіти. Безумовним досягненням даної системи освіти можна вважати наявність реальної загальності освіти і доступності його всім без винятку громадянам країни. Важливо і те, що освіта носило універсальний характер, що дозволяло сформувати покоління, що володіють певним рівнем культури інтелігентності і освіченості. Недоліком даної системи управління було те, що воно могло бути ефективним тільки за певних умов, оскільки воно було позбавлене гнучкості і малоздібних до швидких змін і структурним реформам. Взагалі можна сказати з певною часткою натяжки, що в нашій країні відсутнє в повному розумінні цього слова управління освітньою системою. Відбувалося це тому, що управління освітньою системою здійснювалося за тією ж схемою, що й керування навчальним закладом, просто з'являлися додаткові органи державного управління (відділи народної освіти, наприклад), які точно також розглядали регіональну освітню систему як навчальний заклад, який просто потребує не інших механізмах і алгоритмах управління, а просто в іншого типу нормативних документах.
У цих умовах повністю було відсутнє уявлення про те, що національна освітня система є частиною міжнародної освіти, важливим принципом функціонування якого є вільне пересування студентів, їх право, почавши освіту в одній системі, продовжити його в інший, не кажучи вже про право професорів і викладачів на викладання в різних країнах, що служить одним із способів маніфестації академічної свободи.
Сформована модель управління освітньою системою ефективно функціонувала і забезпечувала розвиток освітньої системи наявними у неї засобами до того моменту, поки в країні не почалися масштабні зміни, що викликали в підсумку і процеси трансформації освіти. Інерційний потенціал, закладений в системі управління освітньою системою дозволили їй здійснити запуск реформування освіти, що здійснився, насамперед, через формування уявлення про те, що повинно змінювати у змісті освіти. Управлінці старої школи виявилися здатними закликати нове покоління теоретиків та вчителів-практиків, згуртувати їх у творчі об'єднання та організувати організаційно - ділові ігри, які були орієнтовані на вироблення нового бачення освітньої системи. Нова модель була сформована, окремі її елементи знайшли своє втілення в конкретній освітній практиці, з'явилися нові типи навчальних закладів, нові програми та підручники, нові методи та технології освіти. Фактично всі елементи нової освітньої системи були створені, тим більше що принципи її існування також були очевидні: демократизм, децентралізація, громадський контроль за утворенням і т.д. Але нова система освіти, тим не менш, не виникла, оскільки на зміну старій моделі прийшла її поліпшена версія, яка зрештою обернулася реальним кризою системи освіти. Сталося це частково внаслідок погіршення економічного становища в країні в умовах перехідного періоду, а частково - то...
