ків автора) та методистів наших днів. p align="justify"> Цей підручник з'явився одночасно і першою програмою з природознавства в школі, і першим методичним посібником. У ньому є ряд вказівок про те, як здійснювати процес викладання (автор рекомендує будувати уроки у вигляді бесіди), які використовувати засоби наочності, як організувати предметний кабінет. Вченим був виданий зоологічний атлас, складений з 57 окремих таблиць на щільному папері форматом в 1/2 друкованого аркуша. Ці таблиці широко використовувалися у вітчизняній школі протягом більше 40 років. p align="justify"> Підручник Зуєва перевидавався кілька разів, але їм користувалися недовго. Проте його роль в утворенні була дуже велика, бо він сприяв розвитку наукового світогляду, сприяв застосуванню знань у практичному житті (тобто готував
учнів до життя), розвивав інтерес до біологічних знань, знайомив з екологічними особливостями організмів, що живуть в різних умовах, з повадками тварин, переконував у необхідності дбайливого ставлення до натуральних об'єктах навколишнього середовища. Цими ідеями В.Ф. Зуєв керувався при підготовці вчителів для народних училищ в учительській гімназії. p align="justify"> Вирішуючи практичні питання викладання природної історії, В. Ф. Зуєв позначив ряд найважливіших проблем методики: взаємозв'язок науки і навчального предмета, науковість змісту, структуру навчального предмета (від простого до складного, від неживої природи до рослин, а потім до розгляду тварин і людини), монографічне опис досліджуваних об'єктів, роль натуральної та образотворчої наочності в навчанні, розвиток інтересу до досліджуваного матеріалу, практичне значення природничо-наукових знань (зв'язок навчання з життям), нарешті, взаємозв'язок методики навчання в середній та вищій школі.
Таким чином, академік В. Ф. Зуєв поклав початок вітчизняній методиці навчання біології і по праву вважається її засновником.
Нове слово, сказане А. Любінь в галузі методики викладання природознавства, знайшло відгук серед російських педагогів-природничників. Розпочався активний переклад навчальних книг Любена, вітчизняні автори у своїх виданнях використовували його методику організації освітнього процесу в школі. Однак незабаром масова практика навчання по любеновскому типом виявила серйозні протиріччя. Вони висловилися в невідповідності змісту методів навчання в школі. Цінні методичні рекомендації з використання наочності наштовхувалися на повну відсутність її у школі. А навчання за методом Любена без самого об'єкта не давало можливості належним чином організувати навчальний процес. Крім того, в підручниках Любена, як і колись, основна увага приділялася морфології і систематики (по книгах К. Ліннея), що також не задовольняло педагогічну громадськість. p align="justify"> Дані обставини позначили нові методичні проблеми - відповідність змісту шкільного курсу природознавства сучасному рівню розвит...
