ражає відповідність ідеалу виховання, під яким розуміється всебічно розвинена гармонійна особистість.
Історія розвитку людського суспільства показує, що в одній людині реально не можуть бути розвинені з належною повнотою всі сторони його особистості. Ідеальна мета виховання допомагає людині сформулювати завдання виховання у різних напрямках багатогранної особистості.
Якщо існує ідеальна мета виховання, то, ймовірно, повинна існувати і реальна мета, тобто така мета, яка може бути здійснена, реалізована в конкретному суспільстві та по відношенню до конкретних людей. Інакше питання про вихованні підростаючого покоління не міг би бути поставлений.
Реальні мети виховання, на відміну від ідеальних, не є раз і назавжди заданими. Вони змінюються залежно від цілого ряду умов, а також мають історичний характер. Це означає, що в різні історичні періоди, на різних етапах розвитку людського суспільства ставилися різні цілі залежно від політики держави, від панівної ідеології. Так, мета виховання у феодальному суспільстві відрізнялася від мети виховання в рабовласницькому суспільстві, мета виховання в Афінах відрізнялася від мети виховання у Спарті і т.д.
Сформульована суспільством реальна мета виховання носить об'єктивний характер, оскільки відображає прийняті суспільством цінності і спрямована на виховання необхідних суспільству людей. Крім того, при розробці реальної мети виховання враховуються об'єктивні закономірності розвитку людини, особливості культури, побуту, традицій, навіть географічне розташування та кліматичні умови країни.
Цілі виховання можуть носити і суб'єктивний характер - як правило, в тому випадку, коли конкретна сім'я формулює для себе, яким вони хочуть виростити свого дитини. Така мета може збігатися з реальною об'єктивною метою, а може і вступати з нею в протиріччя. Якщо протиріччя гострі, важко розв'язні, це може виявитися згубним для особистості, що розвивається. Але суб'єктивні мети гарні тим, що при їх формулюванні та реалізації батьки враховують особливості індивідуального розвитку своєї дитини, створюють умови для здійснення мети. Звичайно, буває і так, що батьки не стільки враховують можливості свого малюка, скільки керуються своїми бажаннями (дитина не проявляє особливої вЂ‹вЂ‹схильності до музики, а батьки вирішили зробити з нього музиканта).
Державні освітні установи не володіють правом ставити таку мету виховання дітей, яка б не збігалася з реальною об'єктивною метою, заданої державою, навіть якщо вони з нею не згодні. Приватні ж освітні установи можуть приймати суб'єктивні цілі, але і вони не повинні вступати в протиріччя з державними цілями, інакше діти, що виховуються і навчаються в таких установах, надалі потраплять в В«тупиковуВ» ситуацію.
І все ж, прогрес у розвитку особистості був би неможливий, якби на ціль виховання не чинили вплив і сама особистість, і загальнолюдські, позаісторичні ідеали. У всі віки, як уж...
