нцепції "розвивального навчання ". Розвивальне навчання здійснюється у формі залучення учнів в різні види діяльності, використання у викладанні дидактичних ігор, дискусій, а також методів навчання, спрямованих на збагачення творчого уяви, мислення, пам'яті, мови. Зміна характеру викладання викликає зміна характеру і структури навчання. Найбільш конструктивною є позиція, що визнає, що навчання може йти попереду розвитку, просуваючи його далі. Справді наукове обгрунтування цієї теорії вперше дано в працях Л.С. Виготського. Стратегія навчання повинна орієнтуватися не на вчорашній, а на завтрашній день дитячого розвитку. У цьому випадку необхідно спертися на зону актуального розвитку, використовувати те, чого досяг дитина до моменту навчання. Навчання має пробуджувати й активізувати зону найближчого розвитку.
У 50-ті роки система навчання в радянській школі не підтверджувала провідну роль навчання в розвитку. Традиційне навчання забезпечувало лише суму знань, які швидко застарівали, а методи навчання не сприяли розвитку пізнавальної самостійності учнів. М.Н. Скаткін і І.Я. Лернер запропонували нову класифікацію методів навчання, орієнтованих вчителів на поступове підвищення пізнавальної самостійності учнів. У 60-і роки почалася перебудова системи початкової освіти зусиллями наукового колективу у складі В.В. Давидової, Д.Б. Ельконіна, Л.В. Занкова, Н.А. Менчинской. p> Вони довели, що вже в початковій школі дітей можна вчити не індуктивним, а дедуктивним шляхом, йдучи від загального до приватного, від абстрактного до конкретного. Наприклад, у математиці через порівняння дитиною величин ("більше", "Менше", "дорівнює"), записуваних їм спочатку тільки знаками, потім знаками з малюнками порівнюваних предметів, нарешті, знаками і буквами. Д.Б. Ельконін довів зростання інтелектуальних можливостей молодших школярів у Залежно від змісту навчання. Л.В. Занков створив дидактичну систему початкового навчання, високоефективну для загального розвитку школярів, в якій навчання здійснюється на межі можливих труднощів учнів і тим самим забезпечується розвиток розумових здібностей учнів та їх творчих можливостей. Пізнання дітей відбувається в поєднанні нових знань з раніше з вченими. Основу їх знань складають провідні ідеї в науці, спираючись на які можна осягнути приватні факти. Дитині надається можливість індивідуально себе проявити, спертися на особистий досвід, власні оцінки досліджуваного. У центрі навчання поставлена ​​особистість учня, увагу до його індивідуальності, облік внутрішнього світу дитини. Діяльність вчителя визначається фактичним просуванням учня в розвитку.
Список використаної літератури
1. Давидов В.В. Теорія навчання. - М., 1996. p> 2. Ільїна Т.А. Педогогіка. - М., 1984. p> 3. Липник В.М. Еволюція освітніх систем і керування процесу навчання. -Псков, 1995. p> 4. Теоритическая основи процесу навчання. /За ред. В.В. Краєвського, І.Я. Лерніра. ...
