моване на діагностику сформованості здатності респондента до всебічного охоплення особистісних властивостей однолітка при його оцінці. Респонденту пропонується вибрати з його оточення добре знайомого ровесника і постаратися описати його так, щоб можна було уявити собі, що це за людина.
Для оцінки результатів використовується модель основних властивостей особистості, запропонована Н.А. Рождественської. Чим більша кількість сфер особистості однолітка торкнеться респондент у своєму описі, тим більш високий бал він отримає.
Четверте завдання спрямоване на діагностику сформованості здатності респондента розглядати особистісні властивості однолітка у розвитку. Респонденту пропонується прочитати уривок з спогадів про молодість відомого письменника і припустити, як буде вести себе ця людина через 20 - 30 років.
Критерієм для оцінки цього завдання служить перехід респондента від суджень, що не допускають ніяких змін поведінки героя тексту, до суджень, що передбачає радикальні і непередбачувані зміни в поведінці героя.
П'яте завдання спрямоване на перевірку суджень про сверстнике в практичній діяльності, типовою для нього. Респонденту пропонується коротка історія про взаємини в колективі підлітків, після ознайомлення з якою він повинен припустити, як хлопці можуть перевірити, чи змінився один з них на краще насправді, чи ні.
Критерієм оцінки даного завдання служить близькість пропозиції респондента до правилом, вимагає перевіряти судження про сверстнике в типовій для нього практичної діяльності.
Результати апробації даної методики представлені в дипломній роботі А.В. Соріна. Математична обробка даних для 30 респондентів у віці від 15 до 17 років, показала, що середній час заповнення методики - 30-35 хвилин; середній загальний бал становить 14,47 (це близько до середнього значення обраної шкали) при стандартному відхиленні - 3,79. Статистичні дані говорять про те, що обрана адекватна система оцінки відповідей респондентів, а завдання методики дійсно дозволяють диференціювати респондентів за ступенем сформованості способів міжособистісного пізнання.
Висновок
Таким чином, аналіз результатів проведеної роботи з учнями середньої ланки підтверджує ефективність використання розвиваючих уроків у формуванні Я-концепції підлітків. Цикл занять програми розвитку має достатній потенціал для досягнення заявлених у ній цілей. Включення подібного курсу в навчальний план школи дозволяє проводити "фронтальну" психопрофилактику серед підлітків, організувати додаткову розвиваючу і консультаційну роботу. Була розроблена і апробована методика діагностики способів міжособистісного пізнання, що дозволяє перейти до емпіричної перевірки гіпотези про те, що способи міжособистісного пізнання є важливим чинником розвитку особистісної ідентичності в старшому підлітковому віці.
Список літератури
1. Мікляева А.В. Я - підліток. Програма уроків з ...
