ь багатьох явищ навколишнього предметного миру та соціальної сфери, а найчастіше мають уявлення лише про те, що було в їхній практиці. У дітей з ДЦП виражена непропорційність у розвитку вищих психічних процесів. При деяких формах захворювання відзначається невідповідність між задовільним загальним рівнем розвитку абстрактного мислення і недостатністю просторових уявлень, що надалі обумовлює труднощі в засвоєнні лічильних операцій. Виражена оптико-просторова недостатність - недорозвинення навичок просторових відносин і конструктивного мислення. При навчанні грамоті це призводить до дислексії, дисграфії і дискалькулии. Порушена фонетична сторона мови. Мова може бути малозрозумілою, дитина відчуває труднощі при усній відповіді. Відставання в розвитку мови пов'язані з обмеженням обсягу знань і уявлень про навколишньому, недостатністю предметно-практичної діяльності. Мовні порушення ускладнюють спілкування дітей з оточуючими.
Характерні розлади емоційно-вольової сфери. Спостерігаються емоційна лабільність і недостатня диференційованість емоцій, збіднення мотиваційної сфери. У одних дітей відзначається підвищена емоційна збудливість, дратівливість, у інших - сором'язливість, боязкість, загальмованість. Схильність до коливань настрою поєднується з інертністю емоційних реакцій. Так, почавши плакати чи сміятися, дитина не може зупинитися. У дітей з церебральним паралічем складається своєрідна структура особистості. Достатня інтелектуальний розвиток часто поєднується з відсутністю впевненості в собі, самостійності, з підвищеною сугестивністю. Незрілість особистості виявляється в наївності суджень, слабкою орієнтації в побутових і практичних питаннях. Легко формуються утриманські установки, нездатність до самостійної діяльності. Формуються такі риси особистості, як боязкість, сором'язливість, невміння постояти за себе, підвищена чутливість, уразливість, замкнутість.
В умовах неправильного виховання, обмеження діяльності та спілкування уповільнення дозрівання лобних відділів може стати причиною змін особистості за типом психічного інфантилізму. Незрілість емоційно-вольової сфери у дітей старшого шкільного віку проявляється у підвищеному інтересі до ігрової діяльності, слабкості вольового зусилля, підвищеної сугестивності, недорозвиненні цілеспрямованості. Однак ці прояви мають інше забарвлення, ніж у дітей більш раннього віку. Замість істинної жвавості і веселості тут переважають рухова розгальмування, емоційна нестійкість, бідність і одноманітність ігрової діяльності, легка виснаженість, інертність. Відсутні дитяча жвавість і безпосередність у прояві емоцій (6).
Для того щоб стимулювати мовленнєвий розвиток при ДЦП, дитину вчать маніпулювати предметами та іграшками, т.к оволодіння діями передує засвоєння значень слів. Перед проведенням ігрових занять дитині роблять масаж, артикуляционную і дихальну гімнастику. Далі показують малюкові іграшки, виконують з ними певні дії, супроводжуючи їх словами і ...
