у модель системи соціалізації; що вона не враховує поліморфізму провідної діяльності, що особливо помітно, починаючи з підліткового віку (А.В. Петровський, Б.Г. Мещеряков). p> Про неоднозначність питання про провідну діяльності в підлітковому віці можна говорити і у зв'язку з сучасною ситуацією ранньої профілізації у навчанні. У багатьох школах підлітки вже в 8-9 класах, а іноді й раніше, постають перед необхідністю вибрати профільного класу навчання. Цей вибір для підлітка дуже важливий, так як робиться з розрахунком на майбутню професію і визначає подальший шлях навчання. У той же час учні 8-9 класів ще перебувають у підлітковому віці, і в їх житті поєднуються як професійне визначення, так і важливе для них спілкування з однолітками, і включення в соціально-значиму діяльність, а також різноманітні захоплення та інтереси. p> Особистість підлітка стрімко розвивається і від початку цього вікового періоду до його завершення перебудовується і система діяльностей. Тому можна висунути гіпотезу про певної динаміці діапазону варіативності значущих для підлітка діяльностей від початку до кінця підліткового віку. Зокрема, можна припустити, що розкид діяльностей досить вузький на початку підліткового віку, потім стає більш широким, тоді як до кінця, умовно кажучи, підліткового віку цей розкид знову звужується у зв'язку із зростанням рівня самовизначення підлітка. Такі зміни можна простежити й у сфері захоплень у підлітковому віці. p> Можливість перевірки гіпотез такого роду неминуче стикається з проблемою операционализации провідної діяльності та методичної незабезпеченості діагностики провідною діяльності. Представляється важливим звернути увагу на емпіричний підхід до діагностиці ознак (параметрів, критеріїв), яким повинна відповідати діяльність, щоб підтвердити статус В«провідноюВ». Одним з перспективних підходів до цих проблем може бути аналіз діяльнісної-орієнтованих переживань підлітків і вікової динаміки їх межиндивидуальной варіативності. br/>
Висновок
Все вищеперелічене обумовлює актуальність і практичну значущість дослідження теоретичного конструкту В«провідна діяльністьВ» з точки зору визначення цієї діяльності в підлітковому віці в уявленнях різних авторів, а також необхідність розробки методичних засобів і проведення експериментального дослідження особистісно-значущих для сучасного підлітка діяльностей, які є важливими для вирішення основних завдань цього вікового періоду. p> Допомога постраждалим від насильства має свою специфіку залежно від того, хто її надає (психолог, фахівець з соціальної роботи, психотерапевт), кому її надають (жертвам сімейного, сексуального чи фізичного насильства), в якій формі буде вона здійснюватися (консультативної, психотерапевтичної, соціальної підтримки). br/>
Список літератури
1. Адлер А. Виховання дітей. Взаємодію статей. Ростов-на-Дону: изд-во В«ФеніксВ», 2008. p> 2. Ільїна С.В. Вплив п...
