остежується тенденція до емоційної дезадаптированности, що є наслідком недостатньої особистісної та емоційної готовності цієї категорії аномальних дітей до початку навчання. У старших класах багато підлітків успішно соціально адаптуються, що позначається в їх поведінці і в школі, і в сім'ї. Вони трудяться у колективі однолітків, живуть у сім'ях, піклуючись про своїх близьких, співпереживаючи з ними ті чи інші події; хоча і не дуже глибоко і чітко, але адекватно розуміють свої почуття і почуття оточуючих їх людей, встановлюють певні відносини і контакти, в основному правильно поводяться в колективі. Все це свідчить про те, що в емоційному розвитку розумово відсталих учнів у процесі спеціального шкільного навчання відбуваються певні позитивні зрушення. [6.С.71.] br/>
3. Особливості вольової поведінки
Поняття В«воляВ» визначається в психології як одне з вищих проявів людської активності. Вольова поведінка завжди передбачає свідоме регулювання людиною своєї поведінки, що проявляється при певної мети, складанні плану, виконанні завдання, подоланні перешкод. Вольова регуляція здійснюється протягом всієї діяльності індивіда за допомогою вольових зусиль, спрямованих на її різні компоненти.
Дії, скоєних людиною, зазвичай мають своєю метою зміну або збереження умов, в які він поставлений. Їх прийнято поділяти на довільні і мимовільні. Мимовільні дії свідомо не регулюються і не контролюються. Вони здійснюються імпульсивно і служать безпосередньою відповіддю на зухвалу їх спонукання. Довільні дії пов'язані з усвідомленням їх цілі і необхідних для її досягнення операцій. Серед довільних дій виділяються вольові дії. [4.С.142.] p> Проблема волі відноситься до числа найбільш значущих для розуміння особистості та її формування. Завдяки вольовим зусиллям людина стає здатним змінювати свою поведінку, впливати на навколишнє. У нього виробляється активна життєва позиція. p> Проблема волі розумово відсталих привернула до себе увагу, як тільки цю категорію стали виділяти з усієї маси дітей з відхиленнями в розвитку. Зарубіжні дефектологи, спостерігаючи за життям розумово відсталих в спеціальних лікарнях і притулках, за їх повсякденною діяльністю, аналізуючи численні факти, підкреслювали грубу недостатність волі цих дітей і робили висновок про те, що саме ця особливість характеризує сутність розумової відсталості. [4.С.143.] p> Поступово накопичувався порівняльний матеріал, характеризує становлення вольової поведінки у нормально розвиваються і розумово відсталих дітей. Було показано, що у нормально розвивається маленької дитини вдосконалення волі відбувається в ході провідною для нього діяльності - предметно-практичної, виконуваної спільно з дорослими, і в процесі гри. Велике значення при цьому має мовна регуляція поведінки. p> У розумово відсталих дітей словесна регуляція вироблюваних дій формується значно пізніше і з істотними відхиленнями. Учням молодших і навіть середніх класів важко тривалий час утримувати ме...
