дження нами були сформульовані такі дослідницькі гіпотези: У педагогів музичної школи, чия спеціалізація найбільш престижна і затребувана, ймовірність виникнення професійного вигорання вище, ніж у педагогів інших спеціалізацій. Можливість виникнення професійного вигорання значно нижче у викладачів, які мають стаж роботи більше 10 років, ніж у початківців педагогів та викладачів зі стажем 7-10 років. На професійне вигоряння педагогів музичної школи впливають рівень креативності та рівень самооцінки: негативна самооцінка підвищує можливість виникнення професійного вигорання, високий рівень креативності педагогів музичної школи сприяє уникненню професійного вигорання. p> Дані порівняльного і двухфакторного дисперсійний аналізу не підтвердили наші гіпотези. На можливість появи професійного вигорання педагогів музичної школи не впливає спеціалізація їх діяльності та стаж роботи. Одночасне взаємодія різних рівнів креативності та самооцінки не пояснює причину виникнення професійного вигорання викладачів. p> Дані однофакторного дисперсійного аналізу дали інші результати. Характер самооцінки не підвищує можливість виникнення у педагогів музичної школи професійного вигорання, а креативний потенціал надає ефект на емоційне виснаження (КП в†’ ЕІ F (2,44) = 3,259, p = 0,048) і на редукцію особистісних досягнень (КП в†’ Р F (2,44) = 7,445, p = 0,002). Дані свідчать про те, що вчителі, що володіють високим креативним потенціалом, творчо підходять до вирішення педагогічних завдань, які усвідомлюють себе творчими особистостями і приділяють увагу розвитку і самореалізації, не відчувають спустошеності і втоми, викликані роботою, і вважають себе компетентними у своєму професійному середовищі. p> Таким чином, висунуті нами дослідні гіпотези можна вважати частково підтвердженими. Отримані дані в подальшому можуть стати грунтом для майбутніх досліджень і підставою для розробки профілактичних заходів та тренінгових програм, спрямованих на зниження вигоряння педагогів шляхом підвищення самооцінки, розвитку та реалізації їх творчого потенціалу. p>
Висновок
Аналіз та узагальнення різних підходів і точок зору вітчизняних та зарубіжних вчених на сутність досліджуваного явища показав, що використання інформаційно-комунікаційних технологій відкриває значні можливості у розвитку інтелектуальних можливостей учнів. Організація діалогу з комп'ютером впливає на характер відносини користувача до нього і тим самим визначає місце комп'ютера в структурі інтелектуальної діяльності користувача і відповідно перетворення цієї діяльності в умовах комп'ютеризації. Однак основоположним для нашого дослідження став той факт, що основна мета середньої і вищої педагогічної школи на сучасному етапі соціального розвитку полягає у розвитку особистості. У зв'язку з цим необхідно долати протиріччя між формуванням технократичної спрямованості особистості студента в умовах тотальної комп'ютеризації професійної підготовки та необхідністю виховання ...
