ість цій стадії полягає в тому, що операції можуть відбуватися тільки з конкретними об'єктами, але не з висловлюваннями. Операції логічно структурують скоювалися зовнішні дії, але аналогічним чином структурувати словесне міркування вони ще не можуть.
Формальні операції (11-15 років)
Основна здатність, що з'являється на стадії формальних операцій (від 11 приблизно до 15 років), - здатність мати справу з можливим , з гіпотетичним, а зовнішню дійсність сприймати як окремий випадок того, що можливо, що могло б бути. Пізнання стає гіпотетико-дедуктивним . Дитина набуває здатність мислити пропозиціями і встановлювати формальні відносини (включення, кон'юнкція, диз'юнкція і т. п.) між ними. Дитина на цій стадії також здатний систематично виділити всі змінні, істотні для вирішення завдання, і систематично перебрати всі можливі комбінації цих змінних.
Що стосується співвідношення мови і мислення в когнітивному розвитку, Піаже вважає, що В«язик не повністю пояснює мислення, оскільки структури, які характеризують це останнє, сягають своїм корінням в дію і в сенсомоторні механізми більш глибокі, ніж мовна реальність. Але все ж очевидно, що чим більш складними стають структури мислення, тим більш необхідним для завершення їх обробки є мову. Отже, мова - це необхідна, але не достатня умова побудови логічних операцій В». [6]
2. Основні наукові досягнення Л.С. Виготського
Становлення Виготського як ученого збіглося з періодом перебудови радянської психології на основі методології марксизму, в якій він взяв активну участь. У пошуках методів об'єктивного вивчення складних форм психічної діяльності та поведінки особистості Виготський піддав критичному аналізу ряд філософських і більшість сучасних йому психологічних концепцій (В«Сенс психологічної кризиВ», рукопис, 1926), показуючи безплідність спроб пояснити поведінку людини, зводячи вищі форми поведінки до нижчих елементам.
Досліджуючи мовне мислення, Виготський по-новому вирішує проблему локалізації вищих психічних функцій як структурних одиниць діяльності мозку. Вивчаючи розвиток і розпад вищих психічних функцій на матеріалі дитячої психології, дефектології та психіатрії, Виготський приходить до висновку, що структура свідомості - це динамічна смислова система знаходяться в єдності афективних вольових і інтелектуальних процесів.
У книзі В«Історія розвитку вищих психічних функційВ» (1931, опубл. 1960) дано розгорнутий виклад культурно-історичної теорії розвитку психіки: за Виготському, необхідно розрізняти нижчі і вищі психічні функції, і відповідно два плану поведінки - натуральний, природний (результат біологічної еволюції тваринного світу) і культурний, суспільно-історичний (результат історичного розвитку суспільства), злиті у розвитку психіки.
Гіпотеза, висунута Виготським, пропонувала нове рішення проблеми співвідношення нижчих (Елементарних) і вищих психічних функці...
