щі.
У роботі В.В. Давидова та Л.Б. Переверзєва (1976), а також В.А. Петровського, М. Бубера та ін визначено головні вимоги до В«інтегральному середовищі для всебічного розвитку дитини В», які доповнені Г.А. Ковальовим і Ю.Г. Абрамової:
1. Середа повинна бути достатньо гетерогенної і складною , що складається з різноманітних елементів, необхідних для оптимізації всіх видів діяльності (Враховуючи фізичні, інтелектуальні та емоційно-вольові компоненти діяльності);
2. Середа повинна бути достатньо зв'язного , що дозволяє дитині, яке переходить від одного виду діяльності до іншого, виконувати їх як взаємопов'язані життєві моменти;
3. Середа повинна бути достатньо гнучкою і керованою як з боку дитини, так і з боку педагога;
4. крім того, просторово-предметне середовище повинна транслювати перебувають в ній суб'єктам символічні повідомлення , необхідні для вчинення особливих ритуалів, необхідних для функціонування даної середовища;
5. Середа повинна бути індивідуалізованої ;
6. Середа повинна бути автентичної (згідною життєвим проявам суб'єктів).
Організація гетерогенної і складною просторово-предметної структури освітнього середовища створює можливість для здійснення постійного просторового і предметного вибору всіма суб'єктами освітнього процесу. p> У такому середовищі суб'єкти можуть не тільки відшукувати, а й конструювати предмети своєї моторної, сенсорної, маніпулятивно-пізнавальної, ігрової та мистецької активності.
Різноманітна і структурно складна освітнє середовище надає суб'єктам комплекс різноманітних можливостей, провокуючи їх на прояв самостійності і вільної активності. Приклад: парк атракціонів, де людині мимоволі хочеться все спробувати, у всьому взяти участь.
У умовах освітніх установ нерідко можна спостерігати ситуацію, коли комплекс предметів, потенційно здатних забезпечувати розвиваючі можливості, виявляється просторово локалізованим і практично вилученим з освітнього середовища. Наприклад : постійно замкнений (В«для схоронності В») комп'ютерний клас чи навіть звичайний спортзал, також замкнений В«Для порядкуВ». p> Підкреслимо, що саме по собі наявність у навчальному закладі або в сім'ї тих чи інших розвиваючих просторово-предметних елементів не є надбанням освітнього середовища до тих пір, поки цей ресурс не буде функціонально задіяний. Приклад : для тих, хто не може вільно користуватися шкільною бібліотекою, її не існує в їх освітньому середовищі.
Організація гетерогенного і складного компонента освітнього середовища передбачає створення безлічі відповідних В«мікросередовищВ». Приклади : це і класна дошка, на якої на перервах можна скільки завгодно малювати пики; це і звичайна парта, під яку і на яку можна залазити без оглядки на двері; це і В«Зелений куточ...
