звитку через самодіяльність, відповідну його індивідуальності. Процес самонавчання дітей задається специфікою пристрою самого дидактичного матеріалу (В«Мантессорі-матеріалуВ»): куби-вкладиші; рамки з гніздами різноманітної форми і вкладиші для заповнення цих гнізд; висувні шухлядки, заповнені необхідними для навчання предметами; спеціально розроблена дитячі меблі тощо Ці пристрої дозволяли дитині самостійно виявляти помилки при виконанні завдань і виправляти їх. Головним у таких заняттях Монтессорі вважала розвиток активності дитини, а придбання при цьому тих чи інших знань розглядалася як супутня задача.
Роль просторово-предметного середовища в освітній системі Монтессорі була першорядної насамперед тому, що в основу навчання дітей даного віку нею було закладено придбання різноманітного сенсорного досвіду, що й здійснювалося при взаємодії з різними елементами навколишнього середовища. p> Самостійності дій дитини у підготовчій середовищі Монтессорі надавала особливого значення. Вона вважала, що це дозволяє дитині розвивати свої В«внутрішні силиВ», щоб поступово ставати незалежним від дорослих. Для дитини дидактичні Мотессорі-матеріали - своєрідний ключ до миру, за допомогою якого він впорядковує свої враження про світ, В«вростаєВ» в культуру, вчиться розуміти природу.
Підготовча освітнє середовище, згідно Монтессорі, створює комплекс можливостей для фізичного і духовного розвитку дитини, усвідомлення і приведення в систему свого життєвого досвіду.
Матеріали для вправ у повсякденному практичному житті повинні за кольором, формою, величиною, зручності і привабливості відповідати дитячим потребам.
Монтессорі приділялася велика увага архітектурним елементам просторово-предметної освітнього середовища: приміщення для занять розташовувалися навколо внутрішнього дворика, де діти могли взаємодіяти з тваринами, доглядати за рослинами.
Наявність прямій залежності від архітектурних особливостей будівлі не тільки ефективності освітнього процесу, а й самої його стратегії, підкреслюється також Я. Корчаком: В«Техніка організації життя інтернату в її найдрібніших і разом з тим вирішальних деталях залежить від будівлі, в якому інтернат розміщений, і території, де це будівля побудована В»(1990, с.131).
Змістовно в просторово-предметний компонент освітнього середовища можуть бути включені:
В· Архітектура шкільної будівлі;
В· Ступінь відкритості-закритості конструкцій внутрішньошкільного дизайну;
В· Розмір і просторова структура приміщень в будівлі школи;
В· Легкість їх просторової трансформації;
В· Можливість і широта просторових переміщень у них суб'єктів і т.д. (Ковальов, 1993). p> Таким чином, просторово-предметний компонент освітнього середовища, як і соціальний, характеризує не стільки сукупність, В«колекціюВ» тих чи інших просторових і предметних В«одиницьВ» (приміщень, меблів, приладів тощо), скільки спосіб їх функціонування в даній освітньому середови...
