ня спостерігається значно більше специфічних особливостей, ніж у розвитку інших пізнавальних процесів.
Мислення - це пізнавальний процес, що характеризується узагальненим і опосередкованим відображенням дійсності. Мислення у своєму розвитку проходить три стадії: наочно-дієве, наочно-образне і словесно-логічне, або понятійне. В останній стадії виділяються дві подстадии залежно від узагальненості, рівня сформованості понять, характеру використовуваного матеріалу - конкретно-понятійне і абстрактно-понятійне мислення.
Наочно-дієве мислення обов'язково включає в себе зовнішні дії з предметом. При вирішенні практичних завдань виникає необхідність перенести принцип рішення з однієї ситуації в іншу, що призводить до формування відповідних наочно-дієвих узагальнень.
Доречевое мислення - інертно, позбавлене рухливості. Осмисливши річ з певної точки зору, дитина з великими труднощами від цього відмовляється, якщо тільки зовнішня обстановка не приходить до нього на допомогу. Самі ж доречевой узагальнення служать передумовою для оволодіння жестової або словесної промовою. Навчання глухого дитини мовлення, яке відіграє важливу роль у подальшому розвитку його мислення, передбачає попереднє знайомство з предметним змістом промови. Таке знайомство, на думку А. В. Запорожця, може відбутися тільки в результаті придбання дитиною практичного досвіду і сенсорного виховання. Практичний досвід дитини - це і знайомство з предметами, створеними руками людини, і співвіднесення дій з їх результатами, і початок встановлення причинно-наслідкових зв'язків, наприклад, між дією, здійснюваним з допомогою знаряддя, і переміщенням предмета. Тим самим діти пізнають міжпредметні відносини і зв'язки, провідні до адекватного способу діяльності. Засвоєні дитиною за допомогою дорослого суспільно вироблені способи вживання предметів і є його перші знання.
Відставання в розвитку наочно-дієвого мислення спостерігається і у тих глухих дітей, які володіють промовою. У дослідженнях Н.В.Яшковой встановлено, що глухі діти набувають вміння вирішувати наочно-дієві завдання в більш старшому віці, ніж ті, хто слухає. Для дев'яти-десятирічних глухих дітей характерне використання більш елементарних способів дії. Глухі діти не володіють узагальненим способом дії, тому їм потрібно (згідно з дослідженням) в чотири рази більше часу і в три рази більше показів, щоб навчитися вирішувати такі завдання.
У переході до наступної стадії - наочно-образного мислення - важливу роль відіграють два взаємопов'язаних умови. Перша умова - формування у дітей умінь розрізняти план реальних об'єктів і план образів і моделей, що відображають дані об'єкти. При цьому формується вміння оперувати образами предметів або їх частин, вдосконалюється і ускладнюється структура образів, утворюється система конкретних уявлень про предмет. Друга умова - розвиток мови. p> Глухі діти, особливо до засвоєння словесної мови і навіть у процесі оволодін...
