rro-Premuzic, 2009). Актуальним у них стало розгляд необхідності розширення традиційних поглядів на інтелект і включення до передбачувальні моделі таких здібностей, як креативність і практичний інтелект (Стернберг та ін, 2009). Проведені вітчизняними психологами дослідження включають переважно аналіз зв'язку академічних здібностей з показниками успішності навчання дітей шкільного віку, тоді як студентські вибірки як би В«випадаютьВ» з поля зору дослідників. p> Метою нашого дослідження стала апробація нової тестової батареї, яка передбачає комплексну оцінку академічних, практичних і творчих здібностей і аналіз зв'язку цих показників з успішністю навчання студентів. p> Випробувані стали 464 чол-ка (373 дружин., 91 чоловік.), середній вік 21 рік. З них 56 чол. - Студенти факультету біоінформаційних технологій, 408 чол. - Студенти факультету психології МДУ ім. Ломоносова. p> Методика. Нами апробувалася тестова батарея ROADS (Григоренка, Корнілов, 2007), спрямована на вимірювання показників флюідний, Вербального і Практичного Інтелекту, а також Вербальної Креативності. Для оцінки її конвергентної валідності були використані Тест Структури Інтелекту Р. Амтхауера, Тест Віддалених Асоціацій С. Мідника (Дружинін, 2008) та методика В«Переривання відеокліпів В»(Степаносова, Корнілова, 2009). Як показник успішності навчання для кожного випробуваного був обраний середній екзаменаційний бал за 3 останні сесії. Для оцінки ретестовой надійності 32 студенти були повторно протестовані за тестовою батареї ROADS з інтервалом 1 рік. p> Вони свідчать про задовільні психометричних властивостях субтестів на вербальний інтелект, практичний інтелект і креативність. Низькі показники внутрішньої узгодженості для субтестів на флюідний інтелект швидше свідчить про те, що для основної вибірки студентів-гуманітаріїв велика частина завдань цих субтестів виявилася занадто складною. Ретестовой надійність виявилася більш високою для субтестів на вербальний інтелект, ніж на практичний інтелект, що співвідноситься з теоретичними положеннями наших зарубіжних колег (Стернберг та ін, 2002), що розглядають цей вид здібностей як найбільш динамічний і залежить у розвитку від накопичених неявних (тасітних) знань, рівень яких зростає в міру професіоналізації.
Примітним виглядає той факт, що був отриманий задовільний показник ретестовой надійності та для субтеста на вербальну креативність, що рідко для відомих зарубіжних досліджень. Аналіз конвергентної валідності показав очікувану помірну зв'язок шкал тесту ROADS з шкалами тесту Амтхауера і показниками вербальних прогнозів в методиці В«Переривання відеокліпівВ». Для шкали практичного інтелекту це означає наявність спільних механізмів прогнозування як у сфері навчання (субтест ROADS), так і в інших сферах життєдіяльності. b>
Висновок
Виявлена ​​зв'язок між рівнем оптимізму з успішністю в навчальній діяльності (0.21, p <0.05) підтверджує наше припущ...
