, лежить пізнавальна потреба. Вона народжується з більш ранньої дитячої потреби у зовнішніх враженнях і потреби в активності, наявних у дитини з перших днів життя. Розвиток пізнавальної потреби неоднаково у різних дітей: у деяких вона виражена яскраво і носить "теоретичне" напрям, у інших сильніше виражена практична орієнтація, у третіх вона взагалі дуже слабка. [44]
Проблема рівнів розвитку мотивації навчання найбільш детально розроблена А.К. Маркової. Вона виділяє п'ять основних рівнів навчальної мотивації:
Перший рівень - високий рівень шкільної мотивації, навчальної активності. (У таких дітей є пізнавальний мотив, прагнення найбільш успішно виконувати всі запропоновані шкільні вимоги). Учні чітко слідують всім вказівкам вчителя, сумлінні і відповідальні, сильно переживають, якщо отримують незадовільні оцінки.
Другий рівень - хороша шкільна мотивація. (Учні успішно справляються з навчальною діяльністю.) Подібний рівень мотивації є середньою нормою.
Третій рівень - позитивне ставлення до школи, але школа приваблює таких дітей позанавчальної діяльністю. Такі діти досить благополучно відчувають себе в школі, щоб спілкуватися з друзями, з вчителями. Їм подобатися відчувати себе учнями, мати гарний портфель, ручки, пенал, зошити. Пізнавальні мотиви у таких дітей сформовані в меншій мірі, і навчальний процес їх мало приваблює.
Четвертий рівень - низька шкільна мотивація. Ці діти відвідують школу неохоче, вважають за краще пропускати заняття. На уроках часто займаються сторонніми справами, іграми. Відчувають серйозні труднощі в навчальної діяльності. Знаходяться в серйозній адаптації до школи. p> П'ятий рівень - негативне ставлення до школи, шкільна дезадаптація. Такі діти відчувають серйозні труднощі в навчання: вони не справляються з навчальною діяльністю, відчувають проблеми у спілкуванні з однокласниками, у взаєминах з учителем. Школа нерідко сприймається ними як вороже середовище, перебування в ній для них нестерпно. В інших випадках учні можуть проявляти агресію, відмовлятися виконувати завдання, слідувати тим чи іншим нормам і правилам. Часто у подібних школярів відзначаються нервово - психічні порушення [29]
Таким чином, мотиваційна готовність до навчання в школі включає в себе розвинену потребу дитини в знаннях, уміннях, а також прагнення до їх вдосконалення. Навчальна діяльність першокласників збуджується не одним, а цілою системою різноманітних мотивів. Кожен з перерахованих мотивів у тій чи іншій мірі присутній в мотиваційній структурі школяра, кожен з них робить певний вплив на формування і характер його навчальної діяльності. Поряд з усвідомленням суспільної значущості шкільного навчання, умінням підкоряти своє "хочу" слову "треба", бажанням працювати і доводити почату справу до кінця, прагненням до успіху і адекватною самооцінкою, мотиви навчальної діяльності будуть впливати на особливості навчання учня.
2. Адаптація до школи: поняття, етапи,...
