сах характеру, а позитивні якості кілька переоцінюються. У цьому виявляється тенденція в самохарактеристиці наближатися до ідеального образу. Якщо переоцінка своїх можливостей в 1-2-х класах може бути пояснена вікової закономірністю (вона спостерігається і в нормі), то в аналогічному явищі серед 3-х класів можна бачити особистісну особливість дітей з важкими порушеннями мови.
Дослідження рівня домагань молодших школярів з порушеннями промови виявили, що в більшості Випадків реакція цих дітей на неуспіх відрізняється від тієї, яка спостерігається в нормі. Це виражається в тому, що після вдало виконаного завдання частина дітей переходить чи не до більш важкого, а до легкого завданням. Цей факт можна трактувати як формування захисної реакції у дітей з порушеннями мовного розвитку, прагнення підтримати успіх навіть на заниженому рівні, особливо яскраво занижений рівень домагань, за результатами досліджень, проявляється в учнів 1-го класу, менше - в учнів 2-го класу, а серед третьокласників таких явищ практично не спостерігається. Це говорить про те, що в учнів шкіл для дітей з порушеннями мови з віком формується реалістичний рівень домагань.
Усвідомлення мовного дефекту, ступінь фіксованості на ньому вивчалися в основному стосовно до заикающимся дітям (С.С. Ляпидевский, С.І. Павлова, В.І. Селіверстов та ін) і особам з порушеннями голосу (О.С. Орлова). p> Дослідники виділяють три варіанти емоційного ставлення заїкуватих до свого дефекту:
• байдуже,
• помірно-стримане,
• безнадійно-відчайдушне.
А також три варіанти вольових зусиль у боротьбі з ним: їх відсутність, наявність, переростання їх у нав'язливі дії та стану.
В.І. Селіверстов виділяє наступні показники ступенів фіксованості дітей на своєму дефекті:
1) нульова ступінь фіксованості на своєму дефекті. Діти не відчувають утисків від свідомості неповноцінності мови або навіть зовсім не помічають її недоліків. Вони охоче вступають у контакт з однолітками і дорослими, знайомими і незнайомими людьми. У них відсутні елементи сорому або уразливості;
2) помірна ступінь фіксованості на своєму дефекті. Діти відчувають у зв'язку з дефектом неприємні переживання, приховують його, компенсуючи манеру мовної спілкування за допомогою хитрощів. Проте, усвідомлення дітьми свого недоліку не виливається в постійне, тяжке почуття власної неповноцінності, коли кожен крок, кожен вчинок оцінюється через призму свого дефекту;
3) виражений ступінь фіксованості на своєму дефекті. Діти постійно фіксовані на своєму мовному недоліку, глибоко переживають його, все своє діяльність ставлять у залежність від своїх мовних невдач. Для них характерний відхід у хворобу, самоприниження, хвороблива недовірливість, нав'язливі думки і виражений страх перед промовою.
Дослідження А.Г. Рузской, Л.Н. Галігузова, Є.О. Смирнової показали, що психологічні причини проблемних форм міжособистісних відносин (підвищена ...
