іна традиціями, соціальними замовленнями або схемами окремих соціальних організацій. Саме вони вперше розглянули історичні прототипи інституту освіти, виявивши їх у структурі сім'ї.
Цінним представляється те, що в інституціональному підході, вперше були ясно позначені в якості центральних проблем соціології освіти саме ті категорії, які допомагають відтворити загальнонаукову модель освіти, а саме: виконувані освітою функції та їх динаміка, діючі в освіті суб'єкти, соціально-організаційна структура освіти, роль і частка освіти в суспільному відтворенні; системи використовуються освітою санкцій, джерела опору змінам.
Функції на думку представників інституціоналізму, не є зумовленими, а наражені флуктуаціям відповідно до потреб суспільства. Дане положення висловлює методологічну особливість інституціоналізму того періоду, який був відзначений швидкими організаційними і технологічними змінами в системі освіти більшості індустріальних країн. Але в ньому ж вбачається змішання двох груп понять - функції інституту і соціальних замовлень (Локальних, вдач, традиції, звичаїв). Така підміна основоположних понять принципово ускладнює вироблення функціональної і структурної моделей інституту освіти, яка і є теоретичною метою соціології освіти.
Інституційний аналіз не втратив актуальності в 1960 - 1970-ті роки. Для робіт а цьому руслі характерні наступні основні положення:
1. Інститути необхідні для соціального контролю.
2. Форми, що приймаються інститутами в різних спільнотах мінливі і залежать від локальних і конкретно-історичних моделей культури.
3. Всі інститути взаємопов'язані такий спосіб, що зміни в одному з них викликають зміни і в інших.
4. Інститути розвиваються у відповідь на індивідуальні чи суспільні потреби, зміна їх форм обумовлено зміною потреб і груповим поведінкою.
5. Інституційні зміни пов'язані з процесами тривалого історичного характеру. Вони особливо важливі, оскільки інституційні революції різко змінюють напрямок розвитку всього соціуму.
Освіта в інституціональному контексті розглядається як частина більш широкого соціального процесу, що стає можливим на основі узагальнення динамічних характеристик школи як соціальної системи і, в перспективі, дозволяє виявити закономірності її розвитку і вийти за рамки педагогічних йди психологічних оцінок її проблем. "Навколишнє обстановка освіти виходить далеко за рамки контексту міжособистісних відносин у класі. Найбільш важливим є інституційне оточення ... Школи не можуть бути зрозумілі у відриві від впливають на них соціальних сил, у відриві від історичної боротьби, суперництва і сполуки, з яких і виникає нинішній характер шкіл. Освітні структури, таким чином, не є автономними, а є історичним продуктом боротьби цінностей серед домінантних інституційних груп ". Кожне явище зі сфери освіти отримує інституційне пояснення. Наприклад, страйки вчителів приймаються як один з показників довгому лан...
